陈晓明

笔者在任教北师大版8上第15课《星星之火，可以燎原》时，按照教学设计逐一地引导学生学习了南昌起义、井冈山会师、农村根据地的开辟、长征等知识点，了解创建红军和农村根据地的意义，体会红军的革命英雄主义精神，认识革命历程的艰难曲折。满以为讲解全面透彻、课堂所有目标基本达成的我在课堂质疑环节问学生还有什么疑问吗。没料到一位小男生举起手来满脸疑惑地问：“老师，红军为什么要走这么难的路？不能走其它路吗？”一石激起千层浪，在他的带领下，不少学生纷纷举手，有学生问“不是找到了正确的革命道路吗，怎么去长征呢？”有学生问“长征一开始是不是就决定去陕北？如果是的话，那应该走捷径才对。”“开始长征时有10万人，到遵义会议前怎么只有3万人了？”…… 面对学生一个个看似简单幼稚、但恰恰是我“精心备课”时忽视的问题，我不由得不一一补缺。一节自以为会很圆满的课，在我匆匆的答疑中草草结束。

课堂上的意外使我始料未及。回到办公室，我陷入沉思。问题究竟出在什么地方，我反复的问自己。对于教材，我是熟稔于心；对于课标，我是一清二楚；对于教法，我是重视启发循循善诱；对于讲解，我是旁征博引娓娓道来……

再读《2011版初中历史课程标准》（以下简称《课标》，对照自身的日常教学，我似乎有很大的感悟。

关于以生为本

《课标》中的“课程性质”明确指出：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。