邱建平　杨根林

在小学科学教学中，应重视对学生思维的发展，让学生在主动探索方面有所突破。在教学中以学生为主体，转变教师的角色，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。

小学《科学》六年级上册第三单元《能量》单元第一章《电和磁》这一课，笔者觉得是让学生自主探究的极好机会，所以在组织教学时，我让学生重温以前的电路知识和磁铁性质后，让学生探究电能不能产生磁，利用工具电池、线圈、小磁针来解开这个谜，整堂课经历：回忆→探究→验证→巩固步骤，紧扣思维，层层深入发展，让学生得到了一次很好的自主探究的机会。

我在多年的科学教学中，一直在尝试给学生创设更大的探究空间，但总担心上课不顺畅，学生乱糟糟，为改变学生习惯，我在教学中着重注重以下几个方面：

培养学生的质疑精神

科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是创新的起点。但是学生认为教师言行都是准则、真理，来不得半点怀疑。传统的喂养教学，让学生依靠教师的讲解去思考，好问的天性经常处于被压抑的状态，学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤。我在日常课堂教学中，鼓励学生敢于生疑发问，对于学生提出的各种问题，多给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。

培养学生的自信心

在做实验前或试验后，经常要组织学生讨论，这时要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点，要鼓励学生大声地把自己的想法说出来。……