万国印

《高中语文新课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生积极、主动地获得知识，自觉地提高自身素质，获得全面发展。按照“新课程”的这个指导思想，笔者尝试着就《逻辑和语文学习》这一教学内容，上了一堂“梳理探究”课。这堂课的教学思路大致是这样的：

上课前，笔者紧扣教材的四个内容，设计了四组探究题，分别如下：一、举例说明什么是“概念”？什么是概念的内涵和外延？概念与概念之间的关系有哪些类型？二、举例说明什么是“命题”？命题和句子之间存在怎样的关系？一句话的言外之意在逻辑学上叫什么？三、什么是推理？其常见形式有哪些？举例说明。四、举例说明逻辑规律有哪些？其后，出示了探究题，将全班同学分成四个组，要求每组同学围绕其中一组探究题，对相关逻辑知识进行探究学习，以获取第一手逻辑知识的资料。然后，每组推选出两名“网络高手”，对本组资料进行分析，归纳，整理出所需材料，制作成课件，准备在课堂上将本组的探究成果推介给大家并与其他组的探究成果进行交流。

同学们准备了一周后，笔者如期上了这一课，课的开始用了这样两个小故事导入：一是柏拉图对“人”的概念不准确而闹出笑话的故事，一是王阳明大谈“心外无物”却被脚下的石头绊脚后哑口无言的故事。以这两个故事导入意在告知同学们学习逻辑知识的重大意义，即不学一点逻辑知识，我们的认识就会犯错误。这两个小故事，前一个涉及“概念”的内涵与外延，后一个涉及“二难推理”的形式。……