黄建英

在阅读教学中针对重点词语进行语言文字运用能力训练。有老师在教《我的伯父鲁迅先生》时，把生词和学生提出的不理解的词语写在了黑板上，有一个词语是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都讲了，惟独没有对“饱经风霜”这个词进行讲解。等课文学完了，老师忽然“惊讶”地说：“哎呀，‘饱经风霜，这个词忘讲了！”这时学生们的精神都集中到这个词上，老师趁机说：“不过，我们已熟读课文，对文中这位冒严寒、顶酷暑，一年四季在马路上奔波的车夫已经非常了解了，他‘饱经风霜的脸是什么样子的呢？ 请联系你在生活中看到的，常常经受风吹日晒雨淋或生活困苦年纪与相貌有较大反差的人的脸，展开想象，把他的脸描绘出来。”不到5分钟，很多学生就写好了，一个学生是这样写的：“这位车夫才40多岁，可是他的脸看上去却像60多岁——面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角一道道深深的皱纹纵横交错，嘴唇苍白，裂开了几道口子，头发灰白且乱蓬蓬的。”这位老师在阅读教学中，巧妙地通过重点词语对学生进行语言运用训练，既促进了学生对课文内容的理解，又提高学生的语言运用能力。

在小学高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，学生完全可以自己去学习，去掌握，不必占用宝贵的课堂时间。因此往往不把词语教学当作重要的教学内容处理，仅仅让学生借助工具书了解一下词语的意义，就进入课文内容的分析，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。……