倪宝燕

现在，很多语文课都注重它的表现形式，将教学环节设计得非常精美，再加上精美的课件，可谓赏心悦目。但试问，有多少人注重语文的言语实践功能呢？也许注意到了，但没能将它切实地落实到课堂中去。个人认为，没有将言语实践列为语文课目标的课就不能算是一节真正的语文课，我们应该重新认真思考语文课的定义。

首先，语文课应该让孩子学习语言文字。

在很多人的教学中，丰富的教学形式充斥着学生大脑，哪怕一个生字的教学，都配上精美的flash动画，孩子的注意力都被吸引到那些五花八门的教学辅助手段中。在这样的教学引导下，势必会降低孩子对课文中语言文字的关注度，那么他们还能扎实地学习语言文字吗？我想，结果是不用说的。为什么一个生字的学习不能从字本身的音形义入手呢？教学辅助手段不是不可以用，但能注意一个度吗？能意识到这是一节语文课吗？语文课，应该做点对孩子有益的事，让孩子切实学到我们祖国的优秀文化。

其次，语文课应该教孩子学习如何表达语言文字。

经常听课发现，很多教者在教授课文中的字词时，非常注重词语的意思理解，在理解上做了引导，而且引导得非常好。可一旦学生理解了词语，教者对词语的讲授也就结束了。这里为什么不紧跟着让学生学习运用词语呢？词语的理解固然重要，但理解不正是为了运用吗？我们可以换一个语境，考察学生对这个词语的理解是否到位，对词语的理解不能仅仅局限于课文中的特定语境。……