高放

作为语文教师，我们时常面临这样的尴尬：到了小学中高年级，无论是书面表达，还是口语交际，学生还常见语言平淡，词汇匮乏，甚至词不达意的现象。就连考试中按要求填成语的题目，也需要老师讲解、复习到位，否则学生的失分率会让我们老师难以接受。

词汇，作为语言的基本单位，是学生语文素养的基本组成部分。词汇积累单薄贫乏，是学生语文素养薄弱的表现。如果把语言比作高楼大厦，词语就是建造大厦的砖头、砂石，没有足够的、齐全的、优质的建筑材料，何来高楼大厦？这里，“足够”，是建材量的保障；“齐全”，是建材类的需要；“优质”，是建材质的要求。

随着新课程改革的逐步深入，“全面提高学生的语文素养”深入人心，“丰富语言积累”备受关注。《语文课程标准》（2011年版）特别强调小学第一学段，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。在小学第二学段“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，特别是有所新鲜感的词句。

那么，如何做到词趣教学与阅读教学的融合呢？在教学实践中，我从以下几个方面入手做出一些尝试：

一、用词语组织课堂教学

1.词语组织常规。每个阶段结束，用能体现课堂常规的成语组织课堂，如：聚精会神、全神贯注、精神抖擞、目光炯炯……老师说一半，学生说一半，在这一问一答之间，既组织了课堂，调节了学生的课堂常规，又潜移默化的积累了词语。