吴群峰

语文教学自始至终都是一个动态的过程，应该处于不断变通之中，高明、高效的做法应该是据势而动，因情而变，讲究变通策略。

一、教学顺序的变通

科学的教学应该是有序的，而且长期的经验积累，使教学的顺序趋向于相对稳定。“定序”可以对进入流动过程的信息在程序上进行定位控制，它是优化学生思维流程的重要手段。如果教学的程序科学、合理，则事半功倍；反之则事倍功半。

语文教学的定序，一般应从以下几方面考虑：一是教材本身的排列顺序，二是知识体系的内在顺序，三是人们认识事物的一般顺序，四是能力形成的递进顺序，五是学生身心发展的正常顺序（如形象感知先于抽象理解）。五个方面综合考虑才能确定较为合理的教学顺序。定序既要重视大的序列，又不能忽视小的序列。如写作能力训练的序一般是“观察—感受—体悟—思维—表达”，这便是“大序”。其中的“表达”又有：口头表达→书面表达，粗疏表达→精细表达，模仿表达→创造表达，等等。这是“小序”。“定序”可以保证教学程序合理，有条不紊，循序而进。

但“序”之确定只能是相对的，出于教学的种种需要，人们常常“变序”施教。“变序”的操作不外以下几点：（一）变动教材原有的编排次序，服从于教者的总体教学构思或局部的操作设计。（二）为开拓学生思维，变“常序”为“特序”。如“中间开花” “化首为尾”“倒尾为首”是语文教学中常用的“特序”，使用得当，效果颇佳。（三）由于“意外”因素而调整教学顺序。……