尹娜

“带着问题学”有着强烈的目标意识，就如登泰山，一门心思的上山顶看泰山日出，这样做，能充分体现教师的主导作用，能突出文本的重难点，考试的时候心里有“底”。 “学出问题来”，让学生通过自主探索、合作学习的方式，通过对文本的探求，找出了其中的疑难及质疑，发现自己不能解决的问题或用文本的理论与学生已有经验进行对接时的矛盾。“学出问题来”更多的强调学生的主体作用，体现的是人本思想。

一、“带着问题学”， 为“学出问题来”作铺垫

笔者在一线课堂发现“带着问题学”的教学程序常常这样引入的：同学们今天我们要学习是XX课文，这一节课，我们主要学习课文的多少自然段到多少自然段，我们要解决的问题，主要有以下几个：第一部分是练习册上的题目：请打开练习册多少页到多少页。第二部分主要是书后的和老师设计的问题，现在请看白板上的展示，请大家自由读课文，围绕问题找答案。问题一出，有的同学就等着报答案，有的就打开资料找，有的从课文里找，学生找得差不多了，老师就开始对答案，统一答案内容。最后展台出示标准答案，全班同学抄录，背诵。来得及，老师将自认为重点的内容进行默写。在低年级，这样教，有的教师说，学生考得还不错。但接手这样的班级，我们不难发现，学生高分多，高能少。大多学生缺少主动性，等的多，闯的少，创的更少。

“带着问题学”，不是不可以，而是要从大的方面入手，引导学生抓准问题、抓主要问题、抓共性问题，每一课文，常要解决的问题要回答“是什么？……