毛菊红

语文教育富有发展学生思维能力的职责。语文教学要努力促进学生的形象思维、创造思维和求异思维等思维水平的提高，培养学生良好的思维品质。

一、重视形象思维，夯实学生语文思维的基础

低年级学生乐于借助生活经验加以想象，更多的是一种模仿体验，在语文教学中形象思维的培养就显得更加重要了，因为没有模仿就没有创造。如：二年级上册《乡下孩子》一课最后，“如果你来到乡下，你想干什么？”我们这些城里的孩子没有乡下生活的体验，二年级的学生在语言表达能力上不能做到完整和具体，这就需要学生根据画面想象，借助文本语言帮助学生形成清晰的表象，引导学生通过模仿进行准确、生动地表达。教师在教学“逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。”这两句时分析乡下孩子生活的环境，喜欢做的事情，通过“逮、乐坏了、挖、撑圆了”等词语体会用词的巧妙，引导学生着眼于乡下生活还有哪些快乐的事情？调动学生课外实践的经验，提供乡下生活的场景，学生模仿诗句进行了创编：采一束野花，能编成一个美丽的花环；割一篮青草，乐坏了咩咩叫的小羊；拔一个萝卜，摔疼了小朋友的屁股……学生的思维在不断的拓展，形象而纯真的文字不禁从孩子们的口中冒出来，智慧的火花被点燃了。

二、重组教学内容，提高学生整体思维能力

苏教版教材中某些单元话题不够集中，单元内课文之间内在联系松散。