王祥

摘 要： 为了使学生的写作水平逐步提升，完成向“思辨作文”的逐步推进，教师在实际作文评改中，要结合初中“情感阅读”的要求，以情感作文贯穿教学始终。

关键词： 情感作文 评改教学 作文立意

一直以来，学生考场写作，往往不注意立意，拿着题目，就信手漫笔地写下去，不是平铺直叙无中心，就是杂乱无章多中心，使人读了不知所云。有老师提到考场作文失分的一个主要原因就是中心不突出，立意不深刻。

细细想来，初中学生刚经过小学六年，写惯了情节性的文章，诸如“？摇？摇？摇的爸爸（妈妈）”、“记一件有趣的事”、“我心爱的？摇？摇？摇”等文题，强调记叙六要素，认为写清楚、记完整即可，哪会想到情感层面的写作需求，自然在立意上会显得含糊而且幼稚。在这样的情况下，如果不予以恰当引导，任由孩子在情节作文的老路上走下去，那么哪有不信手漫笔、平铺直叙、杂乱无章下去的呢？

其实，相对于小学的“情节作文”和高中的“思辨作文”而言，初中阶段，“新课标”有明确界定——要多角度观察生活，表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这就不仅强调了写作的基本知识，更强调了学生对原生态生活的思考和体验。从这点出发，姑且将其概括为“情感作文”。

正是出于这样的考虑，为了在学生已有情节作文的基础上，逐渐升格拔高，完成向“思辨作文”的逐步推进，在实际作文评改中，我结合初中“情感阅读”的要求，尝试以情感作文贯穿教学始终。这对学生作文立意的影响是显而易见的。……