王东成

【关键词】 数学教学;体验;探究;操作;交流;生活

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）18—0102—01

《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是学生个体主动经历或虚拟地经历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生主动体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习数学的一般规律和方法。

一、自主探究——让学生体验“再创造”

实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的传授者，应站在培养学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少些暗示、干预。如，教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家一样自己去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。实践证明，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，加深对知识的理解，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。