应从祥

小学科学的学习对象是7～12岁的儿童，他们的思维以形象为主，逐步向抽象过渡;他们的注意力不能持久坚持，由无意注意占优势逐步发展为有意注意占主导;他们对科学概念的建构总是从各自的经验开始，对周围熟悉的事物更感兴趣;他们喜欢动手，相比动脑思考，他们更倾心于动手操作……这些都是儿童的特点，也是指导儿童开展探究学习所必须了解和关注的。那么如何基于儿童的特点，开展有效的科学学习呢？笔者以苏教版科学四年级上《怎样搭配食物》为例谈一些粗浅认识。

一、以生活情境入手，激发学生探究的兴趣

生活是小学生既有经验的主要来源，是小学生构建科学概念、理解科学知识的重要基础。合理运用一些好的生活情境，既能激发学生的学习兴趣、聚焦话题，更能帮助学生理解生活现象，服务科学学习，从而进一步强化学生眼里“科学”的意义，使科学学习能深入持久下去。张红霞在《科学究竟是什么》一书中强调：“活动要有情境化的背景——就是让孩子们进入一个他们熟悉的经验中来。”创设生活情境，很容易激发学生的问题意识及探究的热情，带着问题去学习，探究自然会在学生“有意义”的氛围中推进。有两位教师对于《怎样搭配食物》一课进行了导入的设计。

教师一：出示两幅图片（一幅是瘦骨嶙峋的营养不良的非洲儿童，一幅是体型肥胖的营养过剩的儿童），提问：看到这两张照片你有什么想说的？

教师二：出示一张图片（呈现的是两个体型相差很大的孩子），提问：他们像是同一个年级的同学吗？