程敏

（福建省南安市第一小学，福建 南安 362300）

试论词串教学的有效策略

程敏

（福建省南安市第一小学，福建 南安 362300）

在学习词串的过程中，培养学生运用词语说（写）话的能力，让学生人人都参与学习，个个都有表现自己的机会，使得词串教学生动活泼、轻松有效。

词串教学；策略；能力

“荷花、菊花、山茶花，草莓、菠萝、紫葡萄，莲藕、蘑菇、卷心菜，茄子、葫芦、青豆角……”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律……它就是语文（S版）教科书识字课文中新出现的一种识字形式——“词串”。识字课文中的词串，分开看，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像一首音韵和谐的诗歌。在教学中，教师该如何把握词串教学的度，培养学生的语感能力，真正做到有效教学呢？

一、发现规律，读准字音

读准字音是读好词语的基础，教学时可采取学生自主识字的策略，让学生自由认读；也可有意识地引导学生按前、后鼻音，平、翘舌音以及相同声母、易混韵母的字归类认读。最重要的是要引导学生善于发现规律，总结方法，突破难点。例如，一册课文《我在街上识汉字》的词串押“an”韵，教学时先让学生找出带“前鼻韵母”的词（大饭店、汽车站、电影院），自己读一读，再请小老师领读，感受“读前鼻音要从鼻腔出发，稍稍拉长一点”的方法，然后引导学生发现这些词大都排在课文每一行的最后，读准了才能读出韵味，才会更好听。