曹秀君

（江苏省宜兴中学，江苏 宜兴 214200）

一、控制性写作的学理归因

《义务教育普通高中英语课程标准》指出，要加强学生说和写的技能的培养和训练，加大学生语言输出的力度，促进学生由语言输入向语言输出过渡，内化语言，提高学生综合语言运用能力。这要求我们在实际教学中创新语言输出活动形式，以控制性写作模式为纲，促进学生有感而写、因需而写、随体而写，并按照预设的要求来组织和构建语篇，在预定篇章结构和给定框架下组织语言，成段成文。“输出假设”（Output Hypothesis）认为，在输出活动中：（1）由于需要将意思表达清楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程；（2）由于表达遇到困难，学生更加注意相关形式和规则。控制性写作是一种全新的语言习得模式，它能最大化学生的语言输出，又指向学生综合语言能力的形成，可谓一举两得。

二、实施控制性写作的三种策略

1.有引导的写作

Swain（1985）指出，输出是习得外语的重要条件，而语言输出的重要渠道是交际。有引导的写作主要是根据一定的要求、一定的规范和规则，在教师的帮助下，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生在一定的支架辅助下自觉组织语言、选择句式，达到和文本交际，提升能力的目标。这种有引导的控制性写作既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的内在英语学习兴趣，内化语言知识结构，形成语言书面表达的能力。控制性写作离不开教师的引导，需教师适时、适度地成为学生的组织者、陪伴者，宏观点拨，微观启发，把控制性作为一种方向性牵引，让学生“带着镣铐”进行语言输出，培养语言能力。……