张培君

摘 要 课堂教学由教师的教和学生的学组成，学生是学习的主体。学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，是提高学生综合素质的重要环节。因此，要提高课堂教学质量，就要运用多种教育教学手段强化对学生的学法指导，真正确立学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

关键词 主体 兴趣 强化 联系实际

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0033-02

初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用，这是我们在教学过程中应该反思总结的。教学过程中应抓好以下几个教学环节。

一、开好第一堂课，抓好入门教育

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上《科学之旅》时，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。

二、向学生展示物理趣味

中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如学了“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学了“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学了“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”“露”是怎样形成的？学了“电学”后，提出为什么100W 的灯比60W 的灯更亮？台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。在物理教学之初，尽管物理现象简单，但也要让学生对知识形成多角度的、丰富的理解。使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的能力。

三、积极开展实验教学

由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢动手操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察，每个学生提一个问题、讲一句话，要求大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识。这种做法使学生形成了发现问题、解决问题的习惯和能力。因此教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题。也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，让学生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作。在不妨碍学生独立思考的前提下，配合引导他们解决问题，力求使学生的学习有探索性。要给每个学生创造机会，引导他们动手动脑，鼓励他们发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。

四、坚持强化训练

现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”“千克/米3”“牛顿”“帕斯卡”等单位感到陌生抽象。学生习惯于单位的单一性，开始学习P=pgh 和功率的单位（焦耳/秒）这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，电功、电功率光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对后进生的基本功进行强化训练，从而减轻后进生学习物理的困难。

五、引导学生对一些物理概念定律等的阅读与理解

物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解。因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对概念、定律的理解。例如压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。在指导阅读时，对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。

总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现得淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化教师的主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。