刘玉鹏

翻转课堂教学最先源于美国的一所高中。在数学课上，有学生因为个别原因而缺席了数学课，而数学课对于学生来说既重要又难学，一旦落下一堂课，他们可能会跟不上教师讲课的步伐，特别是对于学困生来说，所以教师想了一个办法，那就是将讲课内容录成短视频，在课后教给学生，并要求他们根据视频进行自主学习。起初，这样的方法只是针对少数学生，后来教师发现这个方法对学生产生化学反应，于是便进行广泛应用和推广，并传到中国。

1 翻转课堂教学研究的应用

我国的教育模式一直以来就沿袭了孔夫子关于教育学的理念，多听少说、多做少问。这在以前，似乎都是理所当然的，但是随着我国教育事业的不断发展，人们发现，教师所传授的知识并不是完美无瑕疵的，而学生的想法也不全是错误的。在拜读鲁迅的《从百草园到三味书屋》的作品时，作者是一个喜欢问为什么的学生，但是招致的结果却是私塾先生的戒尺加身。对于现代人来说，这无疑是可笑的，而在早期的中国的学生，却一直以来被这样的教学方法所压迫着[1]。随着教育方式的不断改革，人们才逐渐意识到，在问为什么的时候，学生和教师都能发现很多新大陆。翻转课堂教学模式的引入，对提升学生的独立思考能力和自主创新能力有很大的帮助，并且教师可以在线一对一辅导，取代了往常的集体式辅导带来的无暇顾及每一个学生的弊端，更是有利于让优生“吃好”，差生“吃饱”。……