毛捍锋

听课是教师喜闻乐见的教研方式之一，是教师相互交流，相互学习的重要途径。对青年教师来说，听课活动更是帮助其认识自身、掌握教学规律、促进专业成长的学习场。特别是外出“听课”深受教师喜爱，而且管理者也经常采用此方式来培训教师。我们常常还要在教学五认真检查中查看他们听了多少节课，有没有写课后评析，有没有记板书，……听课活动花费了教师大量的时间和精力，但是听课后产生的效益到底有多大？听课后教师到底学到了什么？受到了多少启发？专业水平提高了多少？这都得打上一个大大的问号。

目前的一些学校一般都规定教师每人每学期应完成一定数量的听课数，量化、评优、晋职等都与此挂钩。毋庸讳言，平时的听课有些是被动的，里边含有一点“功利色彩”。

作为教育管理者，如果我们只强调听课的数量，只关注形式。作为教师，如果我们不知道听课的目的，不了解听课的内容，不清楚要研究的问题，不会观察学生，只知道记录，只愿意“听”而不愿意“思”。如果这样，教师听的课再多，也是徒劳的。那么，该如何组织教师有效地通过听课提高自己的专业水平呢？

我认为，主题式听课可以改变了以往流于形式、点点名走过场的校本教研局面。每次听课活动都围绕一个主题进行，这样可以使我们的教研活动更具针对性、实效性，使我们的教学研究更有深度。因此，每学期初，可以根据学校教学实际或现在的教学研究热点，教研组确定本学期研究的主题，每个教师根据研究主题结合自己所教的年级确定上课内容。