张国平

听课，是教师参与教研活动的方式之一，也是促进教师专业发展的重要途径。出现“走马观花”式听课，一方面是由于中小学教师在繁重的课务、事务压力下的无奈之举，另一方面则与中小学教师自身专业成长意识不强有关。在笔者看来，听课不能“走马观花”流于形式，而要“走心”，听出感想、听出问题、听出建议、听出水平。

首先，学校要实行“建议式”的听课要求。“建议式”听课要求与“命令式”听课要求，虽两字之差，但包含的理念、策略却完全不同。“命令式”听课要求规定了听课的下限，且这样的下限被人为地拔高，成了不少教师内心厌恶却又不得不完成的“任务”，这其实是一种居高临下的权力“霸道”，也是一种“懒政”。而“建议式”的听课要求则提供了一定的“弹性空间”，只需教师听课达到一定数量区间即可。“建议式”的听课要求体现的不是权力“霸道”，而是一种更接近教师内心的人文关怀。试想，一位听了19节课的教师和一位听了20节课的教师到底有何本质差别？这样的差别真的能用“合格”与“不合格”来界定吗？

其次，学校要采取“分层式”的听课策略。一所学校，有“身经百战”的名师、学科带头人，有担任教育教学的“骨干”“中坚”，也有刚走上讲台，或走上讲台不久的“新人”。基于从教的教龄、岗位、职责等不同，学校要采取“分层式”的听课策略。如，新教师（1至3年）处于职业生涯初期，教育教学经验不够丰富，可以通过“师徒”结对等的形式，多听听“名师”“学科带头人”的课，从……