任金辉

[摘 要]在阅读指导课中，教师要充分调动学生的阅读期待，关注学生的阅读起点，让学生带着期待，带着方法，走进经典故事，实现学生语言与精神的积极生长。

[关键词]形式设计 故事选择 品味文字 情节拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-077

阅读指导课其实是个引子，最重要的任务就是通过这个引子，点燃学生阅读的激情，使学生充满阅读期待与向往走进作品，深入作品，进行富有成效的高品质阅读。张学伟老师的《走进〈三国演义〉》是引领学生广泛阅读的经典课例，为我们开展阅读指导指引了方向。课中，张老师在点燃学生阅读激情上下足了工夫，我粗粗梳理，认为以下几点做得尤为突出。

一、形式设计要新颖

上课伊始，张老师一拍惊堂木，声情并茂、抑扬顿挫地讲起评书：“见此人，跳下马来……”张老师采用学生喜闻乐见的评书，一下子把学生带到了两千多年前的关羽面前。此时，学生小眼发亮，竖起小耳，沉醉其中。就这样，一节课进入了正题，学生阅读《三国演义》的兴趣被激发了。结尾恰到好处地运用了电视剧《三国演义》的主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”让人充满无限遐想地走出课堂，走进《三国演义》的天地。

这样的教学设计不仅调动了学生的阅读期待，而且悄然无痕地告诉学生《三国演义》早已深入百姓的生活，我们可以“立体式”地展开阅读，就是把原文、评书、影视作品结合起来读。

二、故事选择要经典

“温酒斩华雄”是文本中的故事，实属经典，同时故事又是文言文，节奏明快，读起来朗朗上口。张老师根据文本特点先让学生自读，而后让学生展示读，试着让学生释其义，而后进行赛读。张老师示范读，抑扬顿挫、轻重缓急的朗读赢得了一阵阵掌声，他把作者在写法上的特点进行了精讲，最后让学生一字一句地品读。这样“组合拳”式的高效阅读使故事与学生达到一种酣畅淋漓的自由状态，使人物在学生内心扎下了根，也让学生对《三国演义》中文言文节奏明快、朗朗上口的特色有了切身的体验。

故事的选择从文本出发，一次次拓展小故事，如同登山般越走越高，逐渐走向《三国演义》这座高山之巅。《许攸问粮》《孟德献刀》《赤足出迎许攸》……张老师巧妙地把这些小故事整合到一起，看似无意，实则有心，这个小组合似一条线清晰地描绘出人物形象。比如，品曹操时，通过“许攸问粮”的故事突出曹操奸诈超乎常人，同时也以“孟德献刀”的故事顺势提到曹操“勇”的特点，以“赤足出迎许攸”的故事说到曹操爱才的特点。经典故事树经典人物，这种难得的高峰体验，使学生以一种全新的眼光去看待人物，审视《三国演义》，对阅读更加期待与向往。

三、品味文字要提炼

“飞乃厉声大喝曰：‘尔乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？’言未已，张飞睁目又喝曰：‘燕人张翼德在此！谁敢来决死战？’飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝曰：‘战又不战，退又不退，却是何故！’”

张老师引领学生通读这三句话，用一个字概括人物的特点。“勇、猛、强……”这些字词，学生脱口而出。之后，张老师要学生用读的方式体现张飞的猛，再次让学生走进文字，品味文字，展现张飞的勇猛。在指导朗读中，张老师巧妙地抓住“厉声大喝”“睁目又喝”“挺矛又喝”让学生在演中读，在读中演，一次一次走进文字，又一次一次走出文字，使读水到渠成，使演栩栩如生，把张飞的勇猛体现得淋漓尽致。

紧接着，张老师让学生分别找出当时曹操、夏侯杰、曹军的表现，让学生体会到侧面描写的重要，再一次对文本进行再造——一句写张飞大喝，一句写曹军表现，学生分角色演读。这样的教学，在不知不觉中，张飞的勇猛跃然纸上，《三国演义》语言文字的力量紧紧抓住了学生的心，也进一步吸引学生走进《三国演义》。

四、情节拓展要留白

说故事、品人物时，张老师只突出一点，其余的留给学生自己阅读。例如，品关羽时，重点通过“温酒斩华雄”的故事突出关羽的勇猛超乎常人，又以“曹操施恩留关公”的故事谈及关羽讲义气的特点，以“大意失荆州”的故事点出关羽骄傲的特点。至于其他故事——三英战吕布、刺颜良、诛文丑、过五关斩六将……张老师一语带过，留给学生阅读的时空。如此一来，人物形象不仅更丰满，还成功地卖了个“欲知详情，请读原著”的关子，把学生的阅读胃口吊得足足的，阅读兴趣激发得浓浓的，成功地在学生心田上播下读书的火种。

短短40分钟，分享了故事，分享了人物，更分享了“三国”中荡气回肠的“气”，悄然间，这节阅读指导课成了学生走进《三国演义》的引子。

（责编 莫彩凤）