张丽丽

【关键词】范本;引子;群文

21世纪是个信息技术迅猛发展的世纪，需要新一代的人才，学习方式也发生巨大的变化。培养新一代的人才，必须有切合其特点的、符合其需要、促进其素养提高的相应的教育教学理念、机制、模式和方法，而阅读便是实现这一切的基础。统编版教材总主编温儒敏教授认为，如果教师在教学中只教学课文，而不去着重拓展丰富学生的阅读量，想要提高学生的语文素养是无法实现的。为此，他提出“1+x”的教学模式，倡导“海量阅读”。

一、引子范本选择和提炼

（一）何为“引子范本”

在《现代汉语词典》中，“范本”解释为：可做模仿的样本（书画）。小学语文教学相当大程度上是一种引子范本教学，这是由小学生的年龄特点和认知规律决定的。北师大教授刘锡庆指出，统编版教材编排的意图，就是为了给学生的学习做示范、引领学生进行有效的学习。这只是一粒种子，课本之外，还有大量可读的知识的海洋。因此我们尝试许发金老师主张的“课内海量阅读”，以统编版教材中的课文为“引子”，把课外阅读纳入课内教学，以学生的语文素养的生长为目标，寻找精准落实语文要素的知识属性和素养属性的可行路径，追求激发学生浓厚的阅读兴趣，展开丰富的课外阅读，让引子范本课堂成为课外阅读交流的引子，成为整本书（同主题课外读物）阅读和检验阅读质量的交互平台。引导学生从“引子”范本生发，去迁移运用，链接多个文本，纵横比对，建构一个课外阅读的体系，把课外阅读纳入课内教学课程，成倍扩大学生的阅读量，使超文本阅读成为可能。

（二）范本的选择和提炼

部编版教材的一大创新是注重语文课堂延伸到课外，拓展学生的阅读。纵观统编版教材，从低年级起就新增“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，重视在学生学习伊始就激发其读书兴趣，但不是所有的部编版语文教材都适合作为引子范本。引子范本，顾名思义，为引为范。只有切合小学语文课程标准、学段目标、学生学情以及年龄的课文，开发出引领群文深度阅读议题的文本才是最适合的引子范本。而作为“1 + x”的“1”，即引子范本的选择、提纯尤为重要。引出怎样的“x”，取决于“1”，因此，首先应当把握教材中“1”，即单篇教材的编排意图，从“1”中析取出语文要素，从而既立好“1”，又有效引出“x”，使教材中学到的语文要素，迁移运用到“引文”中去，又使“引文”的阅读能加固语文要素的掌握，二者相互促进。正如倪文锦教授所说：“群文阅读即多文本阅读……要引导学生在多文本阅读中关注文本的语言特色、表达特点、文章结构、情意表达等，这样使学生由读懂一篇原文本，迁移内化到读通一类互文本。”那么作为这引子范本的“一篇”，必在语言特点、意义建构、结构特征或写作方法等方面有突出的特点。如：厦门第二实验小学副校长吕珈臻老师在引子范本教学展示课《刷子李》中，紧扣单元语文要素“学习描写人物的基本方法”。了解学情：《刷子李》是继第13课《人物描写一组》最后一课，学生已经学了动作描写，细节描写，明白运用典型事例表现人物特点的写法。在深入解读文本的基础上，选择以了解曹小三心理变化过程为重点，确定文本议题：文本运用“陡转”突出人物特点的写法有何妙处？并选择《俗世奇人》中的《苏七块》《泥人张》《张大力》三篇文章组成群文阅读的互文本，形成这次群文阅读的文本群。又如福鼎市教师进修校的王小丽老师执教的统编版小学语文三年级《剃头大师》，围绕单元语文要素，落实“运用多种方法理解难懂的句子”的目标，引导学生学习并内化“联系生活理解文中难懂的句子”这一语文要素。为培养学生初步的阅读思辨能力，在教学伊始就抛出思辨点：“我是不是剃头大师”？让学生展开思辨阅读。同时，“我”剪发时的“娴熟”与糟糕的剪发结果之间也形成了有趣的反转，而“反转”也是《调皮的日子》一书中采用较多的写作方法。于是，以“有趣的反转”为“引子”，引进《调皮的日子》中的《工匠》《摄影师》这些篇章的阅读，找一找，填一填故事发生“反转”之处，从而有效激发学生浓厚的阅读兴趣。

二、建构链接点

学会阅读的最佳路径就是引导学生亲历学习过程，在阅读中学会阅读。在阅读教学中，不能面面俱到，所谓“一课一得”，要着眼于学生语文素养的提高，以及学生的阅读兴趣点来确定链接点。这个链接点即成为连接引子范本和群文中其他文本的桥梁。如吕珈臻老师在引子范本教学展示课《刷子李》中，抓住“引子”的切入点，建构与互文本的桥梁。课的第一版块，运用简洁高效的语言提炼文章的主要内容，辨析人物描寫方法。紧接着吕老师通过画情节图：没有白点——有白点——洞——更加敬佩，告诉学生像这样的描写叫作“陡转”。在这个版块里吕老师根据学情，抓住课文写作的特色，带着学生从文章的细节描写入手，从人物外貌、动作的描写引出心理变化的描写，画《刷子李》的情节图，从而认识“陡转”写法，比较有“陡转”与没有“陡转”的区别，体会“陡转”写法的妙处。学习一种写法，读一篇文章是远远不够的，在教画《刷子李》情节图的基础上，吕老师精细选择《俗世奇人》中的《张大力》《泥人张》《苏七块》三篇文章，引导学生关注陡转部分，并运用刚学习的画情节图的方法表现陡转的特点，进行策略学习的迁移，帮助学生在阅读中学会阅读。

三、拓展互文空间

互文空间，即互文间相互作用而形成的多元化联系。德勒兹用植物的地下根茎无限延伸的立体空间比喻互文性的特点，那么在群文阅读教学中，我们可以构建以主文本、链接点、互文本三位一体的根茎式的互文空间。那么，如何围绕群文阅读的议题拓展这个互文空间，使群文阅读真正高效地提高学生的语文素养呢？吕老师的教学给我们提供了一个很好的范例。在《刷子李》的第二版块教学中，吕老师引导学生自读感悟，并交流了《俗世奇人》中四篇文章陡转的写法，紧接着聚焦“除了陡转的写法，这四篇文章还具有什么共同的特点？”引导思考讨论，从而归纳出语言（天津方言）、题材（写人）、写法（陡转）上的一些共同点。由此感受一组文章的写作特色，引导学生明白感受一组文章可以从哪几方面入手，实现从“一篇课文”到“一组文章”的学习迁移。本节课吕老师把课文当成引子，引导学生由一篇课文到三篇文章，再到整本书，由关注陡转写法入手，到概括总结出《俗世奇人》的写作特点，层层递进，引导学生实实在在地阅读、思考、评鉴、交流，学生的阅读兴趣和阅读能力都快速进阶。教师应在教学中有效地利用引子范本价值，吃透教材，挖掘教材的深度，以一篇带动多篇，再带动一本书，这样，学生不仅能习得阅读方法，语文素养也得到提高。引子范本，能有效促进群文阅读，提高课堂效率。