游清铃 王丽钦

摘 要：新诗教学是初中语文教学非常重要的环节之一。由于教师的重视程度不够，课本选文较少，再加上新诗难以理解等客观原因，新诗成为了初中语文教学的薄弱环节，存在新诗对学生影响不深、学生学习新诗的环境不够优化等问题。以教助学、以学促写、教写互动等教学方式，旨在提升学生的“智力”与“能力”，可以最大限度地激发学生对新诗的阅读兴趣、学习兴趣和想象力，提高鉴赏和理解水平，最终达到学会创作新诗的目的。

关键词：引子;迁移;自主;增值

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）03B-0071-02

叶圣陶指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，我们在小学语文教学中，应积极利用字、词、句、段、篇等典范的“例子”，把它作为“引子”，指导学生学好“引子”的同时，促进其知识、能力的迁移，从而提高自身的自主阅读能力。

一、活教生字，“引”自主识字

语言规律，也就是语言法则。在小学识字教学中，要善于发现语言规律，引导学生在发现规律中联想迁移，学会自主识字。部编版二年级下册《我是一只小虫子》一文中有“股、脑、腰、脸、脾”这一组生字，我们在教学时，把这一组生字当作“引子”，指导学生思考：“这一组字是与月亮有关系呢？还是与‘肉有关系？”接着，进行字理分析：“肉，初始字形是一块肉，肥瘦相间，能看到里面的纹理（两个“人”字形），外层有皮。因为‘肉和‘月的篆书相似，‘肉作为偏旁时，统一写成了‘月，俗称‘肉月旁，这一组生字都是‘肉月旁”。通过字理分析，让学生发现其中的规律：带肉月旁的字一般和身体或者肉有关系;左右结构的，肉月旁写作“月”，上下结构的，注意肉月旁第一笔画的书写变化。最后，引导学生进行自主识字，如“肝、胆、肺、肠、胃、肚、脐、胳、膊、臂、膀、胱、腿、臀”等，从而实现识字教学的增值。

二、活教词句，“引”学用语言

在阅读教学中，教师要引导学生以各种感官去“触摸”，品味作为“引子”的词句，感受语言文字被赋予的生动灵性，并学会迁移运用。如部编版三年级下册《大自然的声音》一文，可作为训练学生“感受生动语言”的范例。教学第2自然段时，抓住“不一样……有不一样……”这一句子，让学生通过朗读、想象，充分感受大自然声音的美妙。接着让学生自读第3、4自然段，运用以上句式介绍水和小动物声音的美妙。学生有的说：“不一样的小溪，有不一样的歌声;不一样的江河，有不一样音乐。溪水叮叮咚咚，河流哗哗哗哗。”有的说：“不一样的鸟儿，有不一样声音;不一样昆虫，有不一样音乐。喜鹊叽叽喳喳，蜜蜂嗡嗡嗡嗡。”在学生对课文内容进行再创作的基础上，进一步引导：“这种句式还能用在什么地方？”学生思考发现：用这样的句式，可以生动表达事物的某种特点。再让学生联系生活，用以上句式介绍其他事物的某种特点。这样的拓展延伸，能有效实现知识的迁移运用。

三年级上册《带刺的朋友》，作者对声音的描写十分生动，如“噗、哗哗、噼里啪啦”等。我们在教学时，把这些拟声词作为“引子”，引导学生朗读、想象，感悟声音的生动有趣。待学生感悟后，教师出示拓展练习。我们也来到小区空地上放鞭炮，你瞧，“地老鼠”喷出火花，“大地红”像机关枪一样，“土地雷”声音好大，震得大地好像发抖了;五十响“彩球”烟花，“”响彻夜空……通过练习，培养学生的语用能力。

三、活教语段，“引”段式学习

部编版小学语文课文中有许多典型的构段方式，有很强的示范性，可引導学生进行段式仿写，实现读写的迁移。如三年级上册《海滨小城》第5自然段：“小城的公园更美。这里……一棵棵榕树……树下……”;第6自然段：“小城的街道也美。除了沥青的大路……人们把街道……”;《秋天的雨》第2自然段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色……它把红色……金黄色……橙红色……”这些都是典型的总分式段落，这种先总的介绍、再分别具体描述的段落，是学生仿写的好“引子”。教学这类课文时，应当把段式结构的学习、感悟与模仿运用当作重点。在充分感受“引子”的特色之后，教师可分别设计“节日里街上真热闹”“公园的景色真美啊”“秋天的菊花多姿多彩”等话题让学生仿写，这对促进学生语言表达，提高言语运用能力十分有效。

四、活教节选，“引”全文链接

部编版小学语文教材中的课文，有些是长篇作品的节选，或出自名家的作品集。这些课文，其基本的教学指向，应该是立足于这一节选，把“节选”当“引子”教，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。在教学四年级下册《宝葫芦的秘密》一文时，发挥教材的“引子”作用，通过课文这碗“水”，给学生指引一条“河”，将阅读由从课内走向课外。首先，梳理童话的奇妙特点，激发学生的阅读兴趣。接着，让学生运用思维导图进行交流，感知故事的发展过程。同时，链接《宝葫芦的秘密》对话片段，感受拟声词及反复手法的语言魅力。随后，采用“1+X”的教学模式，链接《宝葫芦的秘密》一书中“王葆吃东西”“王葆怒摔宝葫芦”的精彩片段，再次感受故事情节的奇妙。最后，通过目录延伸奇妙之旅，链接整本书的阅读，架起从学一课到读一书的桥梁。

五、活教篇章，“引”同类阅读

部编版小学课本中的课文大都是经典，是学生阅读的好范例，教师要活教这些引子范本，并将学生引向同类文章的阅读，从而让学生走向更为广阔的阅读天地，真正实现“得法于课内，得益于课外。”如我们在教学三年级下册《鹿角与鹿腿》一文时，以这篇选自《伊索寓言》改写的课文为“引子”，指导学生从四个环节展开学习：（1）回忆故事，唤醒认知。课始，启发学生说说读过的寓言，激发阅读期待。（2）初读寓言，感知“形象”。让学生自由读课文，初步感知寓言的生动情节。（3）研读体会，感悟道理。引导学生细读课文，讨论、思考，揭示寓意。（4）拓展延伸，依理悟情。引导学生进行角色体验，加深对寓意的理解。在完成以上四个环节学习的基础上，教师选择《伊索寓言集》中其他两则寓言读给学生听，引出《伊索寓言集》。接着介绍作者伊索其人、伊索寓言的特点以及阅读这本书的方法。然后提出读书计划，鼓励学生在一个月左右读完，将引向同类的阅读落到实处。待大部分学生读完后，适时开展读书交流会，深化阅读效果。

此项教学，也可以结合“快乐读书吧”进行。如部编版五年级上册第三单元的课文均为民间故事，可在指导学生学习《猎人海力布》《牛郎织女》等引子范本，感受民间故事魅力的同时，引向本单元的“快乐读书吧”，让学生去读更多的民间故事，进一步享受读书的乐趣。

综上，在小学阅读教学中，教师要善于挖掘或把握课文的核心价值点，把它们作为“引子”，教好、教活，让学生在得意、得言、得法的同时，能够举一反三，实现阅读教学的增量、增值。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]刘仁增.关于“积累语言经验”的几个问题[J].语文建设，2019，（18）.

[3]游爱金.基于统编教材的引子范本教学研究[J].教育评论，2019，（6）.

[4]吴立贵.义务教育课程标准实验教科书：语文教学参考用书[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.