吕巧芹

[摘 要]目前，阅读教学中存在一些理性化、成人化的现象，这导致语文教学缺乏应有的活力。要激活语文课堂，提高教学效率，就要坚守儿童本位，回归儿童的情感、儿童的思维、儿童的生活，这样才能使阅读教学成为儿童发展的助推器。

[关键词]阅读教学 儿童本位 理性回归

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-024

小学阶段是学生心理、生理等方面发展最快的阶段。发展儿童的天性，激发儿童的潜能是语文教学的主要任务之一。但是，仔细审视如今的语文课堂，理性化、成人化等现象依然存在，这导致语文教学缺乏应有的活力。要激活语文课堂，提高教学效率，就要遵循儿童本位的原则。这是目前刻不容缓的一项教学策略。那基于儿童本位的阅读教学应该从何入手呢？

一、以情动人——回归儿童的情感世界

小学生的年龄小，他们对新鲜的事物比较感兴趣；同时，又比较敏感，容易被感动。根据儿童心理上的这些特点，在课堂教学时，教师如能从情感入手，先打动学生，然后再通过文本阅读，让学生在情感体验中获得丰富的感性认识，这样就容易被学生所接受。

如，苏教版的《金蝉脱壳》一文，以生动形象、充满趣味的语言具体描写了金蝉脱壳的过程。在初学课文之前，学生对课文的语言描写不会关注。怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们关注语言呢？根据儿童总是被直观形象的事物所吸引的特点，在板书课题之后，我问学生：“你们想看到真实的蝉脱壳吗？”然后，通过课件把金蝉脱壳的经过播放给学生看。这样，学生的学习兴趣大增。他们学习的情感被调动起来了，进入文本。这样，他们的体验感受会更加深刻。

在这个教例中，针对儿童的学习特点，教师从情感入手，通过课件让学生对所学的内容产生兴趣，使他们产生学习的积极情感，感受到语文学习的乐趣。

二、关注思维——回归儿童的思维方式

成人在思考一个问题时，总是理性的、客观的，不容易被外在的事物所左右。但是，儿童却不是这样，他们的思维大多以形象思维为主，更喜欢从直观的、表面的现象来看待一些事物。基于这点，在阅读教学时，教师如能从儿童思维方式出发，基于儿童，巧引妙牵，引导学生思考，就可以有效降低思维的难度，达到提高教学效果的目的。

如，在教学苏教版《大海睡了》一课时，在读完课文以后，教师让学生说说自己有哪些不懂的地方。这时，有一个小朋友问：“大海为什么要睡觉？”有的学生说：“大海累了，想休息了，它要睡觉。”有的学生说：“太阳落山了，天黑了，大海当然也该睡觉了。”这时，一个学生说道：“大海不是人，它不会累，不应该睡觉。”在他们争持不下的时候，有一个学生问我：“老师，你说呢？”我默默地看了看他们，然后微笑着对他们说：“大海像我们小朋友一样，早上起床，晚上睡觉，一天天成长着。”听了我的话后，小朋友们一个个都开心地笑了。其实，他们不知道在预设里，我是要告诉他们这是拟人的写法，也就是把一些动植物当做人来描写。正是因为关注了儿童的思维方式，我及时改变了原先的想法，这样才让学生更容易接受。

儿童有着他们自己特有的思维方式。在语文课堂教学中，只有关注儿童的思维方式，才能使语文课堂绽放出人性之美、和谐之美，从而滋润儿童幼小的心灵。否则，整个课堂将会显得呆板、生硬、枯燥、无趣。

三、链接生活——回归儿童的生活实践

语文离不开生活，生活与语文有着密切的关系。在阅读教学中，教师如果脱离生活引领学生枯燥学习，学生就很难感受到语文学习的乐趣。因此，基于儿童本位的阅读教学就应从儿童的生活实际出发，回归生活，在链接生活的过程中使学生获得对文本的深刻认识。

如，在教学苏教版《苹果里的五角星》一课时，针对横着切苹果可以发现五角星这一特别发现，我让学生说说自己在平时生活中有没有过和常人思维不同而导致结果不同的例子。在教师的引导下，学生就自己的生活观察或生活体验纷纷述说起来。有一个学生说：“在竖着切白萝卜时，发现萝卜里面的纹路好像量角器似的。”有一个学生说：“我知道怎样切西瓜可以不用吐瓜子，因为这时它的籽全部裸露在外边。”还有一个学生说：“我知道快速取石榴籽的办法。”……在教师的鼓励下，学生的生活经验被激活，同时也使语文课堂充满活力。

可见，在阅读教学中，要基于儿童特点，注重引导学生回归儿童的生活实践，这样学生才会想说、会说、能说，从而达到全面提高学生语文素养的目标。

儿童是一张白纸，一泓清泉，一株嫩芽。他们满怀童心，带着期待和激情走进语文课堂。由于教师对儿童意识关注不够，导致阅读教学缺乏活力，学生学习的积极性不高。因此，我们应坚守儿童本位，回归儿童的情感、儿童的思维、儿童的生活，这样才能使阅读教学成为儿童发展的助推器。

（责编 韦 雄）