陈传宇

摘 要： 作者分别从教师、学生、其他三个方面，结合自身经验，总结了大学专业英语泛读课存在的一些问题，并就这些问题提出了相应的解决方法。

关键词： 泛读教学 存在问题 解决方法

在普通高等院校，泛读课是英语专业的必修课程。其主要目的是培养学生阅读方法和技巧，提高阅读理解能力，使学生准确理解文章的内容、主题思想及作者的观点，同时扩充学生的语言和文化知识，增强学生的英语语感。因此，泛读课对英语专业学生而言，具有极其重要的作用。

但是在教学实践中存在这样那样的问题，笔者结合自身教学经验总结出一些常见问题。

1.教师的问题

首先，“精”与“泛”之间不好把握。一些老师很容易把泛读变成精读课的延伸，上课的重点依然是词汇辨析、固定搭配、语法分析等；有的老师甚至逐句翻译课文，忽视对学生提取和处理信息能力、分析和解决问题能力的培养；还有的老师认为泛读就是“泛讲”，不需要分析文章体裁、结构、主题思想，也不需要关注“听、说、写、译”等技能，把文章从生词到练习过一遍，认为这样就是完成了任务，教学效果不尽如人意。其次，授课方法过于单一，课堂气氛单调沉闷，无法调动学生的积极性。一些教师仍然采用“教师为中心”的传统教学模式，课堂以教师讲授为主，学生只是被动地接受信息。这种单一、填鸭式的教学方法和被动的学习方式，使学生很难将语言知识转化为语言技能。

2.学生的问题

首先，对泛读课的认识有偏颇，没有明确这门课程的性质和目的。很多学生重视精读课，觉得泛读枯燥没意思，没什么收获。还有不少学生认为泛读课就是精读课的简化，如果老师不着重讲解生词、语法、长难句等，这堂课就没学到东西。其次，一些学生知难而退，害怕挑战。他们对英语阅读尤其是篇幅较长的阅读有挫败感，缺少读懂的信心。另外，在初高中英语学习过程中养成的不良阅读习惯、不懂技巧和方法，都严重影响学生的阅读速度和质量。最后，部分学生主观能动性差，课外阅读时间和数量不足。

3.其他问题

第一，课时偏少。以我校为例，精读单周6学时，双周4学时，每学期80学时；泛读单周4学时，双周2学时，每学期48学时，差距显著。第二，教材不够新颖。我校使用的是《英语泛读教程》，2011年出了第三版，部分文章进行了更新，但总体看文章还是老旧，跟不上时代发展和教学要求。第三，采用标准化考试，致使学生在平时阅读学习中以完成任务、答对题为目标，而不是以欣赏文章和了解文章内容、主题及内涵为目的。

接下来，笔者就这些问题，结合自身经验提出相关解决方法。

1.教师问题解决方法

（1）教师要转换思路，摈弃精读和泛讲，适当关注重点词汇、疑难语法和句子即可。授课中心要放到语篇上，注重阅读方法和技巧、文章体裁、背景、结构、段落大意、主题思想、写作特点等方面。若不上升到语篇的高度，学生就会对文章整体缺乏清晰的思路。

（2）勇于尝试不同的授课方式，观察效果，积累经验，经常反思总结，及时调整教学安排和方法，使泛读课达到令人满意的效果。

（3）以学生为中心，营造环境，让学生处于积极的学习状态中。在课堂活动中，做到师生、生生互动。不仅要使学生由信息灌输对象转变为信息加工主体，教师要由知识的传授者转为活跃气氛的创造者，充分发挥学生的主导作用。重视学生的要求，培养学生的自主学习能力，教师只是引导者，学生才是课堂主体。

2.学生问题解决方法

（1）澄清泛读课的目的、要求和重要性，让学生区别对待精读与泛读，让他们知道泛读不是记几个单词就行，而是要培养阅读能力，感受文字的力量和阅读所带来的快乐。

（2）给学生树立信心，激励他们，让他们知道泛读不是那么难。注意难易程度的掌控，容易的文章一带而过，特别难的可以不讲，过难的文章会打消学生的积极性，使其产生畏难情绪。还有量的把握，阅读量少不能培养阅读能力；阅读量过多又会因阅读疲劳而使学生厌烦。长时间做一件事，大脑容易疲惫，所以教师在安排内容时要有张有弛，注意难易程度和量的把控。

（3）及时纠正不良的阅读习惯。学生在泛读课上经常出现用手或笔指读、轻声或无声念读、回读、逐字读等不良习惯。教师应指导学生养成好的习惯，即眼读、默读、不回读、按意群阅读等；预览题目和首、尾段确定主旨；细读每段的首、末句概括大意；少用字典，根据语境和构词法猜测词义等。

（4）必须布置课后作业，且要及时检查。比如做与课文主题相关的阅读，可以通过写读后感、总结、摘要、缩写、评论等多种方式督促学生完成课外阅读。

3.其他问题的解决方法

（1）针对教材老旧的情况，可以依靠互联网。网上既新又全的信息可以为泛读教学提供鲜活的资料，具有教科书无法匹敌的优势。可以在微机室或语音室上课，充分利用丰富的网络资源。此外，还可以让学生关注一些英语阅读的微信公众号。

（2）评价方式不应仅局限于试卷，要采用形成性评价方式。在给分时注重平时成绩，综合考虑学生课上参与度、课后作业完成情况等。让学生看到不足，看到提高阅读能力的重要性，促进学生改变、提高，最后达到以评促学的目的。具体措施可包括课堂讨论、随堂测验、计时快速阅读、课外读书报告等。

总之，笔者发现的问题可能不够全面，提出的解决办法未必尽善尽美，但是希望对泛读教师有所帮助。

参考文献：

[1]李佳，陈曦.论英语泛读课教学中调动学生非智力因素的途径[J].教育与职业，2009.

[2]刘乃银.英语泛读教程（第三版）[M].高等教育出版社，2011.

[3]王萌萌，李冬梅.费厄斯坦中介理论在英语专业泛读课教学中的应用[J].高教研究，2014.

[4]杨珊珊.英语泛读课程教学方法改革与实践探究[J].佳木斯大学社会科学学报，2011.

[5]张允，杨家勤，王岚.大学英语泛读课程的教学行动研究[J].滁州学院学报，2010.