顾晨林

新时代的文盲不再是目不识丁的人，而是没有自学能力。自学能力的缺失带来一种蝴蝶效应，伴随着自我意识的丧失，学生不会将自己置于主体地位，更不会完成自我选择、自我鼓励、自我主导、自我创造、自我监督等活动，在这种情况下，学生的学习越来越被动化，这直接影响到学生的学习效果，使学生不能很好地从自身出发领会知识的精髓。尤其是包含开放性元素的语文知识，更需要以自学的方式获取有自我标识的信息，这些自学来的知识对自我的德育培养、人格生成以及知识的建树最有帮助，学生从自身出发看到知识内部属于自己的实用价值，陶冶情操的美。但是越来越多的教师为了争取时间，开始剥夺学生这种自学权利。因此，教师要改变教学观念，总结方法，对学生自学能力进行培养。

一、自学能力的培养要建立在自主学习兴趣的激发之上

兴趣是一种能够对一件事进行持之以恒的热爱的力量。整个教学过程中的动力便靠这种力量维持。这正如伟大心理学家皮亚杰所说的“所有与智力相关的工作都依赖兴趣”。对于自学能力的培养来说，教师首先要让学生有自主学习的兴趣，这如教育家夸美纽斯说的一样，“教师在知识的传授之前，必须首先让学生有对知识的渴望”。这种渴望是兴趣，是学生自主参与的动力之所在。只有获得自主参与的渴望，学生才能真正主动地进行长久的自学活动。但在以往的教学实践中，教师并不考虑学生是否存在兴趣，一味地以知识灌输的形式向学生施压，学生的感受如同被人强行向嘴里灌注汤药，即便这药是知识，也难以下咽。这不仅不会产生教师希求的学习效果，还会增长学生的厌烦心理，语文教学更是岌岌可危。因此，教师的教学要首先考虑到学生的自身，以激发学生的兴趣为前提，一切的活动才能有效施展，包括对学生自学能力的培养。在这里，教师可运用多种手段方法，对学生进行自主学习兴趣激发。可以是故事导入、悬念设置、情境创设等方法，也可以是活动性极强的实践研究、活动游戏等等。这些都能调动学生的内心，使学生获得兴趣，有自主学习的渴望。

以《沁园春·长沙》为例，这首词描绘了一幅湘江秋景，我们感受作者万千感受的同时，又看到橘子洲的绚烂丰富色彩。“万山红遍，层林尽染;漫江红透，百舸争流”，这些景磅礴大气，作者从各个角度远眺、近观、俯瞰、仰视而观得，具有空间构图的感觉，让人读来会进入一种空间情境。在这里，教师要引导学生通过阅读，以作者的情景描绘作为基础，进行想象的再创造，感觉自己置身那样的情境画面之中，感受景物的同时，去感悟此境此景所要吐露的心情。每一个学生都是喜欢无拘无束地对外界加以感受的，这使他们浑身细胞张开，迎接外物对自己的洗涤，这同样激发他们的兴趣，使其更有自主的意识进行学习。于此，自学能力也随之培养起来。

二、自学能力的培养要随学生参与意识的强化展开

课堂既是学生个人的，也是学生群体的，个体欲望的膨胀带动学生别于他人的创造，这避免了学习活动中出现的“人云亦云”，但是，这另一方面也会使学生不合群，过分自主化，使课堂看起来像一盘散沙，教师难于驾驭，更不能发挥自身的指导性作用。所以，要使学生带着个体的力量涌入到一个轨道上，这一轨道代表着学生的共同目标，在共同目标下，课堂展现出群体性，学生互相参与共同在教师的指导下完成学习任务，这不仅锻炼了其自学能力，潜移默化中也增强了学生的合作能力，这利于其今后的生活、学习及工作，使其看到不同个体力量合成的整体力量的重要作用。如何强化学生参与意识，使学生群体共同涌入到一个共同的轨道上来，这不是教师，而是一个需要学生共同来解决的问题，围绕这一问题，学生可运用多种方法。以高中语文为例，教师可提出问题，然后让学生分成小组，以任何一种方式解决问题。学生的思维、视角都是自由的，但在小组中要注意与其他学生的思维、视角综合，这一点并不能消弭学生的自主性，自学能力依然会在这种互相参与中形成，并且比个体性的自学更添了一分准确性，在相互配合中，学生也会更加完善自己的自学方法。

还以《沁园春·长沙》为例，这首词虽然以描绘长沙的秋景为始，但并不是以长沙的秋景而终，作者还对青年时代革命斗争的生活进行回忆，其中，也对中华民族的前途进行了乐观的抒发，表现以天下为己任的凌云壮志。让人读来激情满怀。为了让学生能在互相的参与之中实现自学能力的培养，教师可提出问题，让学生自分小组进行各种方式的问题解决。“任何一首词或诗，其情与景都不是分开的。对于这首词，你认为景是如何与情对应的？”问题提出，各小组以不同方式展开讨论，全班学生都参与进来。有小组将描写的句子分成段落，前三句指明时间、地点、环境，然后是一个“看”字总领七句，描绘橘子洲头的秋景，作者所有的感情都是在看到这景之后吟哦出来的，所以，景是与情相对应的。

三、自学能力的培养要进行思维、视野的拓展

学习的最高境界是以课本为基础，并跨越课本所展开的视野及学生从课本中形成的思维，到更广阔的社会生活中去进行思维、视野的拓展，这是自主选择性的自学活动。学生按照自己的喜好进行自主选择、自主学习，突破了教材的制约，进行创造性的学习，这样一来，学生的个性及能力都得到充分的发展。而且，以课本教材为基础的课外自学活动也丰富了学生在课内学到的知识，学生聚少成多，知识储备量增加，语文能力也得到增强。

以白居易的《琵琶行》为例，这篇乐府诗描述了琵琶女不幸的经历及高超精湛的弹奏技艺，揭露了封建社会官僚的腐败，人才的埋没，民生凋敝等现象，也抒发作者被贬的愤懑之情。当然，这首乐府诗只展现了社会生活的冰山一角。教师要引导学生拓展思维和视野，自主到社会生活中去，对白居易所处时代的士、农、工、商、三教九流的生活状态及社会地位进行整理，这更能让学生了解当时社会的腐败程度。通过自主的整理，学生思维、视野都随之拓展，其自学能力也在无形中形成。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教学生知识不如教学生学习方法，未来的人才不仅仅要求拥有强大的知识量，还要求具有很高的自学能力。所以，教师要从学校教育着手，培养学生自学能力。

（作者单位：西亭高级中学）