姬观华

摘 要： 文章结合当前航电设备存在的装备数量多、横跨门类广、代际差别大、技术理论新和故障机理复杂等问题，详细分析三个比较常态化的航电教学培训层次的教学起点、教学目标和教学组织形式，提出应从夯实电子专业理论、突出操作技能和紧贴保障实践等方面进行相应的课堂教学设计和实践环境建设，不断增强教学效果。

关键词： 任职教育 航电设备 教学起点 教学目标 教学组织形式

随着近年来航空装备的大幅更新，航电设备呈现出涉及专业技术门类广、设备型号众多、培训对象基础差别较大等特点，任职教育的教员要增强航电设备教学效果，必须从各层次象的教学起点、教学目标和教学组织形式进行对比分析。对有代表性培训层次的教学起点、教学目标和教学组织形式进行分析和探讨，将十分有助于教学人员提高装备保障人才培养的针对性和质量效率。当前，航空装备保障任职教育中与航电设备教学相关，比较常态化的培训有：士官高等职业技术教育（简称“2+1”层次）、生长干部任职培训（简称“4+1”层次）和技术骨干理论深化（简称“骨干深化”层次）三个层次。

一、教学起点对比

“2+1”层次学员是来自一线部队不同工作岗位的两三年的士兵或士官。“2+1”的主要特点是：基础不实，参差不齐；专业不完全对口，来自部队的不同工作岗位，直接与航电设备保障对口的仅占其中的30%，有丰富保障经验的更是少之又少。

“4+1”层次学员在进入任职教育院校时刚本科毕业，经部队集训，对要从事的航空装备保障工作或多或少有些认识。……