匡昕

摘 要： 本文以国外第二语言教学法流派中的人本派教学法为理论基础，论述了沉默在对外汉语课堂教学中的重要意义和作用。根据沉默时机的不同，具体分述了沉默控制课堂进度，降低学生焦虑感，帮助学生提高对所学语言点记忆、整合的数量和质量等，并为教师在课堂教学中使用沉默方法组织教学，提高教学效率提供参考依据。

关键词： 对外汉语课堂 教学法 沉默

语言学习的关键在于反复多次地操练，对外汉语课堂教学讲究精讲多练，要求学生开口率高，往往给人一种错误印象——热热闹闹的课堂就是一堂成功的对外汉语课。可是，真的是这样么？在一次次激烈辩论、一次次争先恐后的抢答之后，下课后学生归于平静，他们还能记得多少曾经出自自己口中的句子，还能记得课上老师对他们错误句子的更正吗？答案往往是否定的。鉴于此，我们主张对外汉语课堂教学应张持有度，有激烈的讨论抢答时段，更有沉默时段。

课堂需要沉默在很多国外第二语言教学法流派中都有提到，突出表现在二十世纪六、七十年代出现的人本派教学法中，如团体语言学习法、默教法、暗示法、自然法等。人本派教学法的突出特点就是——以学生为中心，在教学中重视情感因素的作用。因此，它们多从心理学角度、从如何为成功地学习创造必要的条件等方面探讨教学方式、方法。其中最重要的表现方法就是——沉默。各个教学法流派都有自己对沉默的理解和运用。……