王海涛

1.从实际出发，营造音乐环境，模拟生活情景

学生是赋有生命活力、充满智慧源泉的人群，利用学生的学习和社会生活，与教学内容联系起来。从生活入手，寻找生活与音乐的结合点，如速度与走、跑结合，力度与敲门结合等，使音乐问题看得到、摸得着，贴近学生的生活，开发学生创新潜能，给他们探究问题、探询知识的空间，让他们大胆想象、自由创造。也可以让学生结合生活经验，通过器乐合奏、音乐童话剧、音乐小品、歌词改编、旋律创作等多种形式模拟爱劳动、郊游、参加舞会、动物乐园等生活情景，从不同角度、不同侧面体验音乐带来的欢悦感和成就感，学会用美的眼光对待生活、用愉悦的心情感受生活，创设课堂中一幅幅“活生生”的生活画面，把教室变成一个生活大舞台，实现“生活经验音乐化”。

2.以角色扮演体验情境

音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只在音乐教材上，而且是同学自己。这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深内心体验。由于运用了表演，不仅使歌曲描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生自然积极性高、印象深刻。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《龟兔赛跑》一课，那些龟、兔等小动物头饰一戴，教室里马上沸腾起来。学生一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。

3.利用创编旋律提高识谱能力

创造性能力培养应该贯穿音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

以教学生唱《卖汤圆》为例。由于这首歌曲具有鲜明的民歌特点，因此在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，再让大家听一听、唱一唱教材上的歌曲，这样提高学生的识谱能力，大大调动学生的学习积极性与主动性。

创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完新歌之后创编。这样都能让学生在乐趣与成就感之中学习简谱。

4.精选教法，提高学习兴趣

学生是学习的主人，发挥学生的主观能动性就是顺应其成长发展的规律。这并不是说完全根据兴趣和要求决定其学习内容、难度及时间量，而是在组织教学活动时，选择教学内容和方法时要依据学生的身心特点和接受能力。《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有音乐教学都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。”在平时教学中我时时注意以学生为主体进行教学设计，在备教材的同时，也备学生，引导学生参与各种形式的音乐实践活动，让他们演唱、演奏、表演、讨论参与，鼓励学生积极探索学习，有时还让他们自己上台演唱表现、讲解，极大调动学生学习积极性和主动性。

5.根据表现加分扣分，规范学生的课堂行为

《音乐课程标准》指出：对学生的评价要用发展的眼光，在不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。我把学生按组分配，以小组为单位。（1）每堂课带音乐课本来的加1分，不带音乐课本的要扣1分；（2）积极参与学习，积极发言的加1分，不认真学歌的、不认真欣赏音乐、乱讲话扰乱纪律的根据情节轻重扣1～2分；（3）乱换座位的扣1分，在给学生加分扣分时，我采用随堂评价与累计加分的方式，发现一直认真学习音乐的学生，就及时表扬加分，树立学习榜样，发现不认真学习的学生，及时善意地提醒，该扣就扣，“一碗水端平”。下课时结合我校开展的学校班级常规管理评分办法评定。由于我赏罚分明、说到做到，一些学生好几节课不带音乐课本、乱讲话、不认真学歌，想蒙混过关，都受到了扣分处罚。自实行加分扣分以来，学生的行为较以前有了很大改变，不带音乐课本的学生少了，不认真学习的学生少了，乱换座位的学生少了，学生在课堂上变得积极主动，下课后，询问自己得分的学生越来越多，看到这一情况，我非常高兴，说明这一手段对培养学生上音乐课的良好习惯已经奏效。

6.注重学生在“变声期”的嗓音保护

“变声期”是发声器官发育成长过程中的关键时期，这个时期发声器官的生理变化特别大，应注意保护。“变声期”的孩子会发觉难以控制自己的发音，音域不稳定，发音不持久，音质粗糙，歌唱起来比较费劲，容易“跑调”。变声期间，男孩子的声带显著增厚加长，喉头突起，胸声增强，失去清脆、纯净的声音，嗓音变得低沉﹑浑浊﹑沙哑，严重时甚至会失音，歌唱中易出怪声。教师应正确引导，经常测试学生的音域变化情况。“变声期”练唱时应控制在学生的现有音域内，不可让学生勉强唱太高或太低的音。教会学生轻声歌唱，告诉他们每次歌唱时间不宜太长，发挥积极保护嗓子的作用，以免学生对歌唱失去信心与兴趣。只有做到“练习保护相结合，练习中有保护，保护中有练习”，让学生顺利渡过变声期，练出一条理想的好嗓子。学生才会对歌唱感兴趣，才会真正喜欢上音乐课。

7.根据学生的特点进行教学评价

教师要学会激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习心理中最活跃的因素。学生是学习的主人，也是评价的主体。孩子都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价能够让孩子感受到温暖与得到关注。