黄惇晶

摘 要： 课堂实效性是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。实效性可以说是课堂教学的生命，是教学成果的关键。本文以计算机应用基础课为研究目标，针对中职计算机课堂教学效果不佳的现状，讨论了如何通过分组教学及任务驱动法教学提高计算机课堂教学实效性。

关键词： 中职教学 课堂实效性 计算机教学

随着社会信息化不断发展，计算机已经进入了社会的各个领域，对计算机操作技能的掌握已经是人们应该具备的基本能力，中职学校都将计算机应用基础课程作为基础必修课。目前，计算机课程的教学方式虽然有多媒体教学、网上教学、课堂教学，但课堂教学仍是最主要、最普遍的一种。那么，如何提高计算机课堂教学的实效性就显得举足轻重。

一、影响计算机课堂教学实效性的主要因素

（一）学生因素

1.计算机掌握水平参差不齐

由于城乡经济发展不平衡，计算机课程的教学并未在全国范围内得到普遍开展，部分学生在小学阶段就学习了信息技术课程，有些学生甚至在初中学习结束后还未接触计算机学习。中职学生的接受能力、理解能力、逻辑思维和动手操作能力等存在很大差异。多种因素导致学生现有的计算机水平参差不齐。

2.学生对学习缺乏兴趣

由于受中职学校招生制度的影响，中职学校学生进校门槛低，生源质量偏低，学生学习目标定位比较模糊，态度不端正。从未接触过计算机学习的学生在面对计算机课程的学习时往往力不从心，这将影响其对计算机课程的学习兴趣，导致学习效率不高。条件较好的家庭都配备了电脑，使得学生在进入计算机课堂学习前就对计算机有了一定认知，但学生大多将电脑用来进行上网聊天、游戏等娱乐活动，一旦要求学生认真学习计算机理论和操作知识，学生就会显得被动和不情愿。

（二）教材因素

1.教材内容陈旧

计算机应用基础作为中职学生的基础必修课，要求学生掌握计算机的基本使用操作及办公软件的使用。虽然该门课只要求学生掌握基础技能，但是计算机的发展日新月异，就操作系统和办公软件来说，大部分人群已经不再使用Windows xp操作系统和Office 2003，而转向使用Windows 7或Windows 8操作系统和Office 2010或Office 2013。现今大部分中职学校仍然沿用以前的老教材，不但学习内容脱离实际，而且无法引起学生的学习兴趣。即使学生完全掌握教材，所学到的计算机知识和平时计算机的操作使用也相差甚远，学到的知识难以应用于实际。

2.案例不够生动

现有的计算机教材，编写的内容都是计算机操作的具体方法，案例往往不够生动。学生学习起来觉得较为枯燥无味。上课往往都是老师讲解一步，学生跟着操作一步，无法提高学习兴趣。

（三）教师因素

1.教师不愿意花大量时间备课

中职计算机课程的教材是面向大部分学生，中职学生的计算机水平存在很大差异，有些知识是所有人都需要学习的，有些知识是部分学生已经熟知的，而另一部分学生需要掌握的，这就需要教师对教材做深加工，需要教师在备课中多下工夫，很多教师不愿意花大量时间备课，课前准备不充分势必影响课堂教学效果。

2.教师不愿意尝试有效教学方法

现阶段中职学校的计算机教学主要以讲授为主，配合相应操作示范，教学手段模式比较单一。中职学生整体生源质量偏低，本身缺乏学习兴趣，在千篇一律的教学模式下上课往往不认真听讲，这就造成一些教师不愿意认真上课，认为讲了也没人听，往往上课把内容讲完一遍，操作过一遍，敷衍了事。这样教学实效性不高。

二、提高计算机课堂教学实效性的原则

根据学生的发展规律和当代社会的价值取向，计算机有效教学应遵循如下原则。

（一）兴趣原则

兴趣是最好的老师，如果学生对学习产生了兴趣，那么，其自然会在学习时付出精力，学习方面就将效果显著，因此若要有效提高计算机课堂教学质量，首先就要提高学生的学习兴趣。

（二）创新原则

好奇、喜欢新事物是中职学生心理的一个重要特点，他们不喜欢一成不变的学习模式，这就要求教师积极创新教学方法，围绕学生的兴趣和能力展开教学，在课堂上带给他们新鲜感，进而引导他们进行有效学习。

（三）思考原则

思考是学生在课堂中获得知识、提高能力的关键因素。让学生积极参与到课堂当中，引导他们积极思考，并充分发挥他们的课堂主体作用，这将有益于提高计算机课堂教学实效性。

（四）合作原则

随着素质教育的步步推进，合作学习对课堂教学效率的作用越来越明显。通过创建学习小组，能有效提高学生集体协作能力，有效促进学习任务的完成。中职学生心理上处于青春期，这个阶段思维比较活跃，他们对同一个问题往往会有不同看法，因此通过合作学习，他们可以互相借鉴，共同提高。

（五）反馈原则

教学过程是一个信息传递过程，教师在授课过程中必须掌握和利用教学的反馈信息，因势利导，及时调整计算机课堂教学策略。

三、提高计算机课堂教学实效性的尝试

为改变计算机教学质量不高的现状，我在所教授的计算机应用基础课程中做了一些尝试，适当改变了教学模式，同时运用新的教学方法提高课堂教学实效性，并且取得一定成效。

（一）分组合作教学

鉴于中职学生的计算机水平参差不齐、差异大，为此，我尝试将学生分为若干个小组，分组时并不随机分组，而是根据学生计算机掌握水平，将基础相当的分到一个组，每组大致5到7人，再按学生掌握的计算机水平进行分层次教学。因此，教师在备课过程中，需充分考虑哪些知识是每个层次的学生都必须掌握的，哪些知识能使后进生取得进步，哪些知识能挖掘优秀学生的潜能，对掌握快的学生进行知识扩充，及时介绍最新技术和知识，拓宽其知识面；对掌握慢的学生主要以课本为主，让他们扎扎实实地掌握好每一个知识点。

每节课都准备一个供各组讨论的问题，让他们在教师授课前或授课后积极讨论。如在教授计算机网络一课时，我提出问题：“同学们都喜欢上网，但上网需要哪些硬件设施？”学生就可以分组进行讨论，最后要求归纳并交流。

分组合作教学，既符合合作原则，在分组讨论前对教师提出的问题能积极思考，又符合思考原则，能使学生充分参与到教学过程中，调动学生课堂学习的积极性，提高学生学习兴趣，符合兴趣原则。

（二）任务驱动教学

任务驱动教学法是让学生完成教师布置的任务，通过在任务中发现问题、解决问题掌握所学知识的一种教学方法。

采用任务驱动教学法时，任务的选取非常重要，任务必须具有新颖性，才能满足学生喜好新事物的心理，同时必须与学生的实际学习生活息息相关，这样学生才会对任务感兴趣，觉得学习计算机很有实际用途。在计算机应用基础课程教学中，我根据教学内容结合学生可能的实际用途布置给学生一些任务，这些任务可以是文章、表格、图形，也可以是一个调查报告、一个信息展示作品，比如利用Word文档进行一期校刊某一页的图文编排，利用Excel表格设计一张获取奖学金统计表，利用PPT制作一张父亲节或母亲节的贺卡，课堂上学生可以在教师的指导下利用Office中的各种工具和知识完成任务。这样可以在完成任务的过程中让学生掌握相关知识，学生在完成任务的同时，会产生成就感，提高学习兴趣。

在每个学习小组中，凡是完成任务最快的同学，他的任务经检查无误后，即可对小组中其他同学遇到的问题予以指导、解答，促使小组中每个成员都能够熟练掌握本次课的操作。采用这种任务驱动教学方法，可以充分调动学生学习知识的积极性。学生都有好胜心理，都想最先完成任务指导同组其他成员，他们必然会更积极、主动、认真地学习。原来有一定基础的同学会发挥带头作用，在指导同学的过程中，能发现自身不足，从而消除浮躁自满心理，踏踏实实学习新知识。

总之，使用任务驱动法可以让学生带着任务学习，在学习过程中能边动手边思考，对知识的掌握能即学即用。采用任务驱动法改变了传统教学的讲授法，体现了创新原则。在完成任务过程中学生可以思考并互相讨论，体现了思考原则与合作原则。任务的选取跟学生实际学习生活息息相关，可以激发学生的浓厚兴趣，体现兴趣原则。

（三）及时进行教学反馈

不管采用什么样的教学方法，教学评价反馈都显得尤为重要，它能使教师和学生及时知道教学过程的结果。我在每次课结束后，都让学生对课堂、对自己进行一次评价，并及时反馈评价信息，所反馈的信息能体现出本次课学生学习的效果，并对下次课的任务选取提供参考。通过所获得评价反馈信息，还能及时调整教学工作，使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中存在的不足，诊断出学生在学习上存在的问题和困难；使教师明确教学目标与教学实现程度，明确教学中采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学方法提供依据。学生获得反馈信息，能加深对当前知识掌握状况的了解，确定适合的学习目标，从而调整学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。

四、结语

提高课堂教学实效性的教学方法和教学模式很多，并不局限于分组教学和任务驱动教学，笔者选取这两种方法进行课堂实效性探究是因为这两种方法都较易于实施。提高课堂实效性行之有效的方法可以尝试一种，也可以尝试多种结合。总之，课堂教学是中职学校教学工作的重心，全面提高课堂教学实效性，教师必须创新教学理念，精心制定更适于学生自身特点的教学目标，采用更加合理的课堂教学设计，实施更有效的教学方法，并关注学生的学习心理，营造良好的学习氛围，熟悉职业岗位的具体技能，调动学生主动学习的积极性，全面提高课堂教学质量，提高计算机教学质量和教学效率，培养技能型专门人才。

参考文献：

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