沈泗珍

摘 要： “激活课堂”是促成学生知识与技能转换、形成交际能力、促进教学双赢的良好策略和手段。一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。为激活课堂，实现教学双赢，作者就此阐述了自己的见解。

关键词： 激发兴趣 活化教材 专业素质 学生个体

一、利用课前活动激发兴趣

变Daily Talk活动为原来的Duty report等比较单调、机械的方法，每堂课前三分钟，每次一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及一切学生感兴趣的事，多传递信息。例如：足球世界杯赛举行时，尤其是男生，上台大谈足球：“My favorite football stars”，“The football match between Brazil and Argentina”，“Football in China”，“The development of football”等，每年3月5日到来时，学生谈：“How shall we learn from Lei Feng？”等。有时学生利用再三分钟做游戏，如：Guess the letters of some English words，Tongue twisters等。学生的兴趣越来越高，积极性不断高涨。在此基础上要求学生演讲时多与教学相结合，尽可能多地用新学的单词、词组、句型等，并鼓励学生创新。教师注意引导，表扬说得好的学生。渐渐地学生说英语的积极性高涨起来，大家你追我赶，积极准备，遇有困难，主动与同学商量或请教老师。久而久之，学生的英语表达日趋准确，内容更丰富，使学生听、说的能力得到训练。

二、活化教材内容

要激发学生的学习兴趣，教学中教师要注意将文本情趣、生活情趣、幽默的教学等结合起来，充分发挥聪明才智，真正把英语课上得具有人文趣味和生命活力。为此，合理的内容编排是非常重要的。在备课时要明确每一个内容的重点、难点，讲解一般内容时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容列为随意注意，并间隔地对这些重点、难点进行讲述。当然在讲述内容时，穿插一些生动有趣、栩栩如生的例子是必不可少的。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容上，以便更好地掌握这些内容。教师要善于借助幽默的语言、幽默甚至滑稽的动作打造富有激情的课堂。但是没有困难、没有障碍的学习会抑制学生的学习兴趣，教师必须善于提出有一定深度的问题，鼓励学生不满足现状，更上一层楼。同时让学生从克服困难、掌握新知识中体验乐趣。在高中三年中我对学生的说话要求都是由低向高，形成坡度，逐渐提高要求。在高一教对话时，在学会词汇、句型、课文的基础上让学生练习说英语，让学生用新的词汇、句型造句，用自己的话复述课文，总结段落大意，归纳文章中心等。这样既能增强内容的趣味性，又不会使学生过于劳累，在课堂教学中灵活掌握，增强教学效果。

三、提高教师的专业素质

课堂是否活跃，与教师有密切关系。教师站到讲台上，犹如一位演员站在舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员成功与否的标志。“要给学生一杯水，教师须有一桶水”。很难想象，语音不准，张口就是错误的教师怎能激发学生的兴趣。理论贫乏，不会处理教材、不会按教学做事的老师，怎能使课堂活跃。因此，组织教学要从实际出发，按照英语教学原则，尽量使用英语，适当使用母语，精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力。板书设计要巧妙合理，以便更好地实现课堂教学目标。美观、新颖、独特的板书，不仅能给学生美的享受，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，而且能提高学生学习的效率。板书的形式要多种多样，如提纲式、表格式等。此外，课堂教学还要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得。练习作业的设计应关注学生层次差异，让每个层次的学生都不同程度地有任务、有收获。

四、关注学生的个体发展

新课程要求我们要“以人为本”。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，因此，我们必须怀着“一切为了学生，为了学生的一切”的态度对待每个学生，关注学生的长期发展，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。比如在《项链》这一课时，在学生熟悉剧本之后（教材就是很好的剧本），将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、十年后的主人Mathilde，Jeanne，Pierre，公园里消遣的人们及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用辅导课让学生尽情表演。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习演变为一种交流活动，同时又提高学生的英语交际能力。教师和学生同时入戏，教师既是主角又是导演，学生并非配角，同样是主角。一般说来，课堂上如果学生积极地和老师配合，表现出一种很积极自信的精神状态，给教师的反馈信息是：他们对学习是有信心的，是很感兴趣的，同时教师的“教”得到肯定，学生的“学”对教师的“教”此时产生对应的正面信息传递，对教师的教产生积极的正面效应。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

五、把课本知识与外界知识相联系

在当今的信息时代，仅靠课堂上学得课本知识是远远不够的，仅靠课堂上老师的灌输是不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。以Book V Unit 4为例：课文Soccer是学生熟悉、热衷的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文后，放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切，之后每两位学生合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，她们阅书籍、画报，或上网从internet上查资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生的poster图文并茂，制作精美，内容丰富，她们的每张作品都被展示在教室的墙上。一下课poster的周围便围满兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。我和学生都得到一种全新的感受，全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可增强学生的参与意识和自信心。这符合素质教育的要求，能有效培养全面发展的人才。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径，教师既要教给学生知识，又要教给学生解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。同时，教师要用一颗轻松的心面对课堂，毫无保留地热爱学生，把每一堂课都演绎得很精彩，让学生喜欢上我的课，盼着上我的课。