钟晓英

写作是痛苦的。经常听到学生抱怨：又要写作文了，怎么写呢？在痛苦厌烦的心理驱使下，学生愁眉苦脸挤牙膏似的填格子，“苦大仇深”写出来的作文多半面目可憎。我想，教师不要一味地苛责学生不会写作文，不想写作文，想想我们为学生做了些什么。我们是不是经常在黑板上写个作文题目，就把余下的事全交给学生了？我们是不是经常在批改作文时只简单地打个优、良或写几句套话评语？我们有没有鼓动学生写套话作文，以便拿个保险分数？如果是这样的话，学生写作时产生痛苦的感觉是必然的。他们会因不明白写作方法而茫然，他们会因得不到真诚的评价而失落，更严重的是在套话作文这种功利主义思想的作祟下，学生丧失了写作的热情，缺少了诉诸笔端的冲动，写出来的只能是空话、套话、假话。如何化解学生写作时痛苦的心理，让写作成为一个不吐不快的过程，让学生体验到写作的愉快？我认为，增加一些心理干预是必要的。

一、 让写作成为学生表情达意的需要

需要是智力训练的启动力。需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大。作文是一项训练学生智力及创造能力的活动。因此，适当地把握住需要这一情感因素，就能引起学生的感情共鸣，从而实现作文提高学生智力和培养创造力的真正目的。

1. 抓住学生情感宣泄的契机

写作是生活的积淀，是情感的宣泄。有人说写作就是把积郁于心的情感或要说的话，用文学的笔描绘下来。著名作家巴金说：“有情感要吐露，才能顺利下笔。”高中生十多年的人生经历虽谈不上丰富多彩，但可写进作文的东西还是很多的，如班级发生的故事、校园里的一草一木、四季的风花雪月……这一切的一切，都应该是取之不尽的写作源泉。关键就看教师能不能把握让学生“开口”的契机。比如，初中生善于记叙文的写作，到了高中，一开始，学生很不适应议论文、散文、诗歌的学习，对于这些文体的写作一时之间不能接受。如果教师硬要按照教材的安排，让高一新生创作诗歌或者写出有鲜明观点的议论文，肯定是有难度的，我们得想办法抓住他们感情宣泄的契机。初来高中，学生们对新学校、新环境有一个较长的适应期，自然地会怀旧，怀念初中生活，想念家人等等。我们可以选写一个以家人、“纪念”等为题目作文，一来了解学生已有的记叙、描写、抒情水平，二来提供平台供学生宣泄各种感受，写出真情实感的好文章。再比如，运动会、文艺比赛、同学聚会……但凡学生参加了活动以后，心里多少燃着一团火，教师可以因势利导地教学生写写文章，长此以往，学生就会消除畏难情绪。

2. 创设情境，催发学生写作欲望

在日常写作练习中，学生写作的欲望需要教师创设特别的情境去激发。面对形式各异的材料作文、命题作文，想要学生从陌生茫然到有话要说，这个过程教师必须要有所为。教师要精心准备素材，创设一个图文并茂的写作情境，循循善诱，把学生的写作需要激发出来。这是打开学生写作大门的第一步，也是极其重要的一步。例如，2013年浙江高考作文题，三句话论“童真”。面对高中生已经被考试“烤”得“里焦外老”的心灵，我们该如何唤起他们对童真的感慨呢？我用妇孺皆知的童话《皇帝的新装》擦亮学生被世俗蒙蔽的眼睛，用电影《重返十八岁》中的片段唤起学生对童真的回忆。一个童话故事，一个电影片段，营造的情境让学生追问自己的童真在哪里。再比如，2014年上海高考作文题是关于“自由与不自由”的辩证关系，我让学生探讨“怎样在自由与不自由中找到平衡点”。解答了这个问题，学生对自由也就有了比较成熟的看法，作文审题立意关就过了。

二、给写作增加一点看得见的有章可循的信心

为什么学生喜欢做数学题，而不喜欢写作文？原因之一是数学有公式、定理，只要掌握了公式、定理，解题的时候总能有章可循。学生做出一道数学题时特别开心，因为他觉得自己可以举一反三，做数学题时成就感最大。学生写作时很痛苦，原因之一就是没有方法可依，不知道自己写得怎么样，没有信心，自然也就没有写作的快乐。因此，要化解学生写作时的痛苦一定要培养学生的信心，而且是看得见的信心。

可以鼓励模仿。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。于是，思维被打开了，学生饶有兴趣地仿写起来。例如写以“校园的秋天“为话题的文章，我让学生模仿课文《江南的冬景》或《西地平线上》。《江南的冬景》先总写江南的冬景有“一种明朗的情调”，然后围绕总特点，分别描述了“曝背谈天图”“郊区散步图”“江南冬雨图”等，用几幅生动的画面来展现江南的冬天;《西地平线上》则是写了三次不同地点的落日，以及三次不同的感受。受这两篇文章的启发，学生的作文思路清晰，感想深刻，在潜移默化之中，愉快作文的目的也便达到了。记人的文章可以模仿课文《金岳霖先生》，议论文可以模仿苏洵的《六国论》……无论何种体裁，何种内容，我们都能从课文中找到最好的范本。模仿课文来增加写作的信心，也算是对课文的物尽其用。

提倡示范“下水”。有人曾打过一个比方：“语文老师的‘下水’，用‘身教’体现了直观性的教学原则，与体育老师的示范一样，是从感性方面加深学生认识的极有效的方法。”通常我在第一个班级上课时会和学生一起写作文，和学生比比，谁写得快，谁写得好，营造出一种“千帆竞发”生机勃勃的场景来。在第二个班级上课时，我会把写好的文章先念给学生听。很多时候我的文章取材于生活，浅显易懂，以此激发学生的写作信心。最近的一次写作练习，材料是中国首位诺贝尔文学奖获得者莫言回忆年青时的一件事，他顶撞了老军官还自鸣得意，事过多年后，才内疚不已。我写了一篇文章讲述了在班级拔河比赛中有同学发生争执，有一位老师是如何宽容了学生的无心之失。学生听后大受启发，涌现了许多篇真情实感的好文章，记叙了在时光的磨砺中，人变得成熟，懂得了宽容。我还经常会让学生修改我的“下水”作文，学生表现得十分亢奋，像吃了兴奋剂一样。他们有点“鸡蛋里挑骨头”的苛刻，但是效果极好。通过修改教师的“下水”作文，学生明白了写文章要注意些什么，也增加了写作的信心。

信心不是空中楼阁，也不是说有就有的。踩着“模仿”与“示范”的台阶，学生才能真真切切地触到写作的信心。

除了以上两种心理干预手段外，其他的化解学生写作痛苦的方法还有很多。作文写完了并不意味着一次写作训练的结束，教师可以深化写作后的快乐。通过作文评语与学生笔谈;把批改作文的权力交给学生，满足学生渴望实现自我价值的个性心理;当堂朗读学生的优秀习作，或鼓励学生向报刊、杂志投稿等等。写作中用快乐去化解痛苦，才是对症下药。

作文的本质是抒写心曲，写想写的，写能写的，让我们努力使写作成为学生的需要，在学生掌握一定的写作技能后，能充分享受写作带来的愉悦，那么，写作将是一件无比快乐的事情。

（作者单位：德清县第一中学）