杨正云

促进学生发展是语文教育的职责，但在实际教学中，对于语文教育要教给学生什么、怎么教，还有不少教师不甚明了。本文拟以《济南的冬天》为例，就此作一番探究。

就《济南的冬天》的创作而言，老舍先生是先在北平、伦敦与济南分别生活之后，有了真切的濡染，才有了对这三地冬天的不同认知，之后才抒写出这篇具有轰动效应的散文。老舍先生为当今师生提供了教学启示：在比较中丰润和发展自我。

一、生活经历与文本内容的比较

每一个人都会有独特的生命体验，并因之具有了与众不同的个性。但是对于其终身发展而言，需要用他人的生命体验去丰润自己，教科书中的文本无疑能帮助学生实现这个目标。《济南的冬天》是浸润着老舍先生独特生命体验的名作。作者以自己的生命旅程为抒写对象，从中找寻到精神的寄托，实现了性灵的升华。据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。老舍的作品阐释了生命与生活之间密不可分的关系。

作为涉世未深的初中生，他们的生活经历还未丰盈，生命体验相对缺乏，而领会经典作家的经典作品就成为一个很好的间接生命体验方式。当然，在此过程中，需要有学生个体生活经历与作家在文本中呈现的生活的比较，因为只有在比较中，学生的生活才能得以完善，生命也才能得以丰润。

二、文本与文本内容的比较

教材编写者是智慧的，他们在文本的编排上倾尽了心力。只要用心，学生可以发现文章之间的异同点，而这恰恰是学生比较学习的立足点。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，勇敢地跳出现有文本，借用其它文本与其比较是学生智能发展的新契机。

《济南的冬天》处于“多彩的四季”这个单元。这些文章分别以春、夏、秋、冬为序列编排文章，每一篇文章都具有其精彩之处。事实上，不少语文教师单元统筹意识欠缺，总是开展一篇接着一篇的机械式教学。这样的教学能够使学生明了每个季节的特点，但是不利于学生有效区分各个季节的不同之处，因此开展单元比较式教学就能够起到细致辨析的效果，进而帮助学生培育起缜密的思维。就冬天而言，学生起初的认知是阴冷，老舍先生在《济南的冬天》里展示出“响晴”的一面，而郁达夫在《江南的冬景》里展示出其明朗的一面。经过这个序列的比较，学生对冬天的认知就更加深刻，认识到自然四季乃至人生的多彩，进而激发其对生活的热爱之情。

三、学生与学生的比较

学生之间的差异是客观的事实，但这不应成为后进生怠于发展的障碍与理由。教师要巧于引导学生展示和认识差异，引导先进学生尊重和扶持后进学生，并为其搭建新发展的平台;后进学生要勇于接受差异，在比较中细致梳理差距，在发现中借鉴同学的先进经验，在模仿中实现自我完善和发展。

例如，对《济南的冬天》结构的理解，有学生能够敏锐地掌握其总分总的结构方式，而有学生则不能快速梳理出来。这时，就有了比较。聪敏的教师会以此为契机，鼓励先知的学生详细展示其阅读思维过程，让后知学生清楚地知道正确的阅读方式，进而对照自身思维品质，寻找差距并及时“补救”。

四、学生与教师的比较

无论教学方式怎么变化，教师的示范、导引作用都不可替代的。学生应善于倾听教师的语言，分析其文章解读和习题切入角度，并在与其比较中明晰近期乃至长期的发展方向。

互联网时代，学生可学习的途径众多，除了班级授课教师外，还可以是本校其他教师、网络学校的名优教师以及各种专业人才。让学生多方学习，不仅对学生能力提升和个性完善具有现实意义，也能为教师自身教学打开灵性之窗。以《济南的冬天》为例，对于这篇散文的描写手法，不少学生会从教师讲授的比喻及比拟手法中获得认识上的改变。如果学生登陆学习网站，则能获得更多的教育。如，会有教师从本文出色的景物描写中揭示学生习作的弊端，阐发写作中多角度描写的要义。学生在这样的学习中，会获得与自己老师不一样的收获，会有力助推自己语文能力发展。

总之，学生发展是全方位的，井底之蛙式的学和固步自封式的教都不可取。比较是一剂良方，在与文本内容、老师、同学等的比较中，学生会有不同的感触，进而不断丰润自我。

（作者单位：泰州市许庄初级中学）