张建国

《天净沙·秋思》，马致远的元曲小令，被称为“秋思之祖”。短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯心灵。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调。它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。其中最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”，直接道出了作者的秋思之悲。关于“断肠”一词的理解，我认为乃是本课的重点以及难点。那么在教学中如何突破这个重难点呢？我是通过以下三个步骤来达成的：

一、 以读促悟，体会悲情

古诗词教学中，读是不可或缺的环节，只有通过反复的朗读，才能体会作者的感情，感悟诗歌的意境美。首先，通过学生自由朗读，琢磨体会朗读的语速与节奏。这首小令的感情基调决定了它的语速不宜过快，在读的过程中，学生们不断地自我矫正，调整语速，这是自由初读的目的。其次，师生齐读，分角色朗读。通过这一环节的齐读，将韵脚读出，将重音读出，前三句两字一顿，最后一句三字一顿，读出一种惆怅落寞之感。然后，在教师的指导下，男女生分句朗诵，随着朗读教学的推进，要求渐渐提高，带着这首小令的感情基调去朗诵，逐步体会作者的秋思之悲。最后，师生合作朗诵，以二重奏的形式反复吟诵主旨句——“夕阳西下，断肠人在天涯”。利用以上多种形式的读来逐步体会作者的断肠之情，使古诗词教学呈现出一种循序渐进的层次美。

二、 赏析意象，感悟“断肠”

这首小令最突出的艺术特点便是多种意象并置。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，这九种意象不着一动词，只是靠罗列、铺排、并置便将感情指向了悲，指向了断肠。因此赏析这几种意象，便成了体会作者断肠之情的抓手。

首先，教师示例：“昏鸦，黄昏时的乌鸦。昏，点出了时令特点，黄昏本就令人忧愁伤感，再听到那呱呱呱的乌鸦叫声，更是平添几多愁绪啊。”紧接着组织学生分组交流，围绕意象展开讨论。几番讨论过后，学生们借着对意象的赏析，同作者的秋思之悲做了一番心灵的交流——有的学生赏析了“枯藤”：“枯黄的藤蔓，缠绕着老树，让人们感觉一点生机都没有，秋天的萧瑟感全在一个枯字上体现了，令人万念俱灰”;有的学生赏析了“古道”：“沧桑的古道，人烟稀少，满是伶仃之感。道上除了西风吹起的黄叶还有什么呢？真让人伤心，悲怆”;有的学生赏析了“瘦马”：“想象那匹饱经风霜的老马，像作者一样皮包骨头，弱不禁风，不由得心生怜悯之意”;还有学生赏析了“人家”：“小桥流水边的那户人家，仿佛更勾起了作者无限的思乡之情，越是看到温暖的地方，越是感觉自己身世的凄凉。”

通过这一系列意象的赏析，学生们对断肠之情的体会愈发的深切了，仿佛触摸到了马致远那颗孤独、落寞、无奈、怅惘的心。

三、 插入背景，水到渠成

古往今来，也有很多文人借景抒情，写出自己的秋思情怀，可是感情深度却远不及马致远，为何？皆因这《天净沙·秋思》中的断肠之情。我想若要彻底理解作者的断肠之情，还当追述一下他的身世。此时，我顺势插入作者的背景材料——“马致远少年时曾热衷功名，但由于元统治者在初期执行着民族高压政策，因而一直未能得志。在经过了‘二十年漂泊生涯’之后，他看透了人生的荣辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着‘林间友’、‘世外客’的闲适生活。可以说，作者一生大部分时间都过着一种漂泊无定的羁旅生活，他也因之被注定郁郁不得志，困窘潦倒一生。”

马致远的这种身世处境，这种悲情遭遇，更与何人说？羁旅漂泊二十年，壮志未酬，有家难归，一腔愁绪只能诉诸此曲。了解到作者的身世背景后，我们再来体味这首小令，便自然能理解那种断肠之情了。

如此这般，以读促悟让学生与文本对话，赏析品情、插入背景与作者的心灵对话，层层推进，充分地理解了本文的断肠之情，又提高了诗词的审美情趣，可谓环环相扣、水到渠成。

（作者单位：沙河市蝉房中学）