李婷婷

“课题研究”对于我们广大教师来说并不陌生，很多教师自己主持或参与他人的课题。通过课题研究这个平台，可以有效地促使教师积极地学习教育教学理论，更新观念，指导自己的日常教学工作。但近几年课题研究的发展，却不得不引人思考，课题研究步入形式化、模式化，失去了固有的研究价值和现实意义。

一、课题界定不清

不是任何一个教学问题都称之为课题研究，只有长期关注某个有意义的教学问题，而这个问题又被教师们反复思考、设计之后，日常的教学问题才能转化为研究课题。比如刚入一年级的学生，他们注意力和集中力很差，有些教师就会用鼓掌、奖励等多种方法去引起学生们的注意。但一段时间后，这些招数用尽之后，学生仍旧不能集中精力，因此教师就开始想方设法去改变自己的教学模式，探索行之有效的方法，由原来强调学生听，转为引导学生听，将“怎样让一年级学生集中注意力”改为“如何有效地引导学生自主学习”的研究，这就是一个课题。

二、课题名称模糊

课题名称顾名思义就是课题的名字，课题名称至关重要，名字如果定义的不准确、不恰当，就会影响课题的质量，给研究造成障碍。忽视研究的对象、范围，就会造成课题研究内涵不清楚，外延不确定。一个好的课题名称应该具备三个要素：一是课题研究的对象，二是研究的内容，三是研究的方法。如《数学课堂有效性教学研究》，这个课题研究对象是中学生、小学生还是高中生，没有说清楚；……