谭文庆

摘    要： 作为英语教学的重要组成部分，布置课后作业不仅可以帮助学生巩固课堂知识点，还可以拓宽的知识面，开阔视野，从而大大提高学生的学习和教师的教学效率。所以提高高中英语课后作业的合理性对提升学生英语水平，促进学生全面发展具有重要意义。本文主要根据目前高中英语课后作业布置特点分析英语课后作业中存在的问题，并提出作业设计的具体策略。

关键词： 高中英语    课后作业    存在问题    提高策略

布置课后作业是高中英语教学中不可缺少的一个环节。学生可以在课后作业中充分发挥自己的才华，并在完成作业的过程中发现自己的不足，查漏补缺，培养独立解决问题的能力。教师可以通过布置作业检验自己的教学效果，从中总结出教材的重难点，一方面发现学生中存在的问题，更好地帮助学生解决，另一方面积累教学经验，为以后教学工作奠定基础，由此可见课后作业的重要性。然而现实教学中还有很多高中英语课后作业的设计并不是很科学，例如作业量大、实践性低、结构混乱、忽视作业批改等，完全背离素质教育理念，最终造成教学效率不高。所以如何提高高中英语课后作业的科学性已成为高中英语教师共同思考的问题。

一、当前高中英语课后作业存在的问题

（一）作业量过多，效率低。

近年来，高中学生的课业负担越来越重，不得不引起社会的重视，而课外作业是过重课业负担的主要部分，此外大多数学生还报名参加很多课外辅导班。据上海市1995年第二季度对全市8622名中小学生及学生家长进行问卷调查显示：90%的高中学生除了在学校完成大量作业之外，还有一部分作业要在回家后完成，高一年级平均每天作业量3小时左右，高二年级平均每天作业量超过3小时，高三年级平均每天作业量4小时，这些数据很直接地显示中学生作业量之多、负担之重。但是，高中生正处于青春期，好动是他们的天性，长时间埋头做题只会让他们对学习产生反感心理，不利于学习兴趣的提高。

（二）作业形式过于单一。

根据调查显示，目前大多数英语教师布置的作业以背诵课文、写英语作文、抄课后单词或者做与课本同步的练习册为主。这些作业虽然在一定程度上帮助学生巩固课堂上学习的知识点，但实际上这些作业题目都是教师主观选择的结果，并没有充分考虑学生的实际需求，更没有照顾学生之间的个性差异，从根本上讲其违背了“因材施教的原则”，不利于学生个性发展。此外，联系现实生活是巩固学生课堂所学的最佳方法，然而，在实际教学工作中，大多数中学英语教师的教学内容仅局限于英语课本，很少自己进行课外拓展，再加上由于受经济技术等条件的限制，很多教材上的内容并不能被很快更新，因此教学内容非常单调，作业设计死板，不是抄单词就是背课文，完全脱离现实生活，使学生很难在实际生活中灵活运用所学，最终不利于学生英语口语交际能力的提高。

二、提高高中英语课后作业设计科学性的措施

（一）注重作业形式多样化，努力激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。

高中生最大的特点就是好动、贪玩、思维敏锐，教师不应该泯灭这种天性，应该给予正确的引导使其发挥积极作用。课后作业布置多元化是管理他们这种天性的办法之一。利用多样化作业可以激发学生学习英语的兴趣，充分感受英语的实用性。一旦感兴趣学生就会更热爱英语课，从而愿意主动学习英语知识，形成良性循环，激发学习灵感，培养英语语感。另一方面兴趣可以让学生保持愉快放松的心态学习英语，在轻松的环境下可以大大提高学习效率。因此，无论是作业形式还是作业内容都应该坚持多样性的原则，努力将英语学习的实用性和趣味性相结合，最大限度地发挥作业在英语教学中的作用。

（二）注重学生之间的个性差异，采用分层作业法，使学生学习能力均衡发展。

随着新课改的深入，人们对教师的教学工作提出许多新的要求，如教师要仔细探讨课堂教学策略，努力激发学生的学习兴趣，坚持学生的主体地位，一切从学生出发，积极鼓励学生自主探究，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，促进学生个性发展，高效实现目标等。因此，课后作业设计过程中教师应改变传统一刀切的作业设计方式，尊重学生的个性差异，树立差异作业观，帮助学生寻找最佳学习方法。实行差异作业设计最主要的办法就是进行作业分层，即根据题目难易程度将其分成不同层次，再按照不同层次难度分配给不同学习水平的学生，不仅可以充分发挥每一位学生的学习能力，而且可以帮助学生迅速找到适合自己的学习方式。其中，使用分层作业设计之前应充分了解班内每一位学生的学习特点及性格特征，并根据了解的情况制定学习作业状况表。具体来说主要包括几方面。

首先，从学生学习能力看可以设计三种作业类型，即难度系数较高的作业题目、难度系数适中的作业题目及难度系数较低的作业题目，分别分配给成绩较好、成绩一般、成绩较差的学生，从而让每一位学生都能在做习题的过程中有所提高。例如，学习“Making the news”这一单元时，教师可以将课文预习任务分为三个层次，第一个层次为熟读课文，第二个层次为记忆单词，第三个层次为背诵课文，然后让不同学生完成这些任务，实现全班学生均衡发展的目标。

其次，从知识点难易程度看，教师可以根据知识点的难易程度规划好作业的先后顺序，从而让学生循序渐进地感受问题的变化过程，进而更好地理解知识点。例如，在布置“A taste of English humor”这一课预习作业时，教师可以让学生先查找出不熟悉的单词，如“verbal”，“nonverbal”，“farce”等，然后找出文中的对话中都使用了哪些句型，如“I think how short life is and long the universe has lasted”等，完成这些后尝试翻译一下这段对话。

此外，学生的学习状况表并不是一成不变的，应根据学生学习情况适当调整。简单来说就是按照学生基础差异给不同学生制定不同学习目标，进而提出不同学习任务要求，每位学生目标和要求在不同阶段要有所调节，这样一方面可以直接反映出学生学习情况，另一方面可以为学生下一步学习指明方向。

（三）坚持课后作业生活化原则，强化学生对英语的实际应用能力。

学习英语的最主要目的就是在生活中自由交际运用，如果无法运用于生活，学习英语就会失去意义。所以，教师在布置英语作业的过程中应注意将作业生活化，最大限度训练学生运用英语的能力，让学生充分感受到英语的实用性。例如，学习“Festivals around the world”这一课时，教师可以让学生课下准备一篇发言稿，说说自己喜欢哪个节日，并说明为什么喜欢这个节日，这样一方面让学生预习课堂知识，另一方面让学生学会学以致用。

三、结语

课后作业布置是英语教学的重要组成部分，并在英语教学过程中发挥至关重要的作用，提高课后作业设计的科学性是提高学生学习效率的前提。所以，在以后的高中英语教学过程中，教师不仅要注重英语知识的传授，而且要重视课后作业的设置方式，充分发挥作业在英语教学中的作用，只有这样才能为学生以后英语学习打下坚实基础，才能为社会主义发展培养更多优秀人才。

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