陈广红

一、主题与背景

《二泉映月》一文通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击。对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心和乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我决定采用“创设情境、以读代讲、读写结合、读中感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话互动的过程”。

二、情境描述

为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感兴趣的问题，尝试让学生合作探究解决问题。

课前，让学生在《二泉映月》声中步入课堂，初步接触、感知此曲的感情基调和内涵，这是场景的渲染。

课始，学生听写词语，当然这些词语是围绕两条主线而来的，一是“琴声”，二是“心声”，目的是复习字词，更是为了引入今天的学习内容，让学生对所要学习的内容有总体的把握。

接着，我让学生浏览全文，文中说阿炳几次来到二泉？从而抛出一个大问题：仔细品味两次的二泉之行，你发现不变的是什么，什么又变了？为什么会有这些变化呢？以小组讨论形式展开，让学生读文并能结合自学材料，形成生本、生生之间的有效对话，在讨论中学生深深体会“饱经风霜、坎坷”两个词语的含义。……