林霖

小组合作学习是高效课堂模式实施的重要环节，是一个分享、互助和欣赏的过程，然而在实践中不少教师发现，小组合作的学习方式看似简单易学，真正运作起来却往往困难重重，稍有不慎便会流于形式，难以达到预期的效果。那么，在实际操作中应该注意哪些问题，使小组合作学习不单单只是一种盲目跟从的形式，更能涵括和承载高效课堂的许多内容呢？笔者结合观察到的情境，从三个方面进行了思考与探索。

一、科学规划：抓好小组合作的“点”

情境一：课堂上，教师提出合作问题，前后左右的学生自动组合，四人一组开始讨论交流。两三分钟后，教师宣布讨论时间到，然而提问中发现学生的交流效果并不如人意，很多学生似乎还没想好，思路混乱不清，语言支离破碎，不能较流畅准确解答问题。教师无奈之下或延长讨论时间，让学生继续交流，或直接说出答案，匆忙进入下一环节。

分析：小组合作学习看似是课堂上学生的自主互动，许多工作却是需要教师在课前就充分做好的。让小组合作更有效，首先要求教师科学规划，抓好小组合作的几个“点”。

1.问题点。解决问题是小组合作学习的首要目标，小组合作要高效，教师设计的问题必须科学。合作问题应该具体、明确、指向性强，要让学生明白教师让他做什么、怎样做，避免学生漫无目的地讨论与交流。设计问题要充分考虑到学生的认知水平，不应过易或过难，但为了照顾到一些学习程度较差的学生，在小组讨论和练习中也可以提供适当的机会，帮助他们找回信心，以满足不同层次学生的学习要求。

2.时间点。小组合作要有充足的时间进行思考、讨论和交流，合作时间过短，学生合作不充分，合作学习的效果就很难保证。但是，如果合作时间过长，学生完成任务后无所事事，同样达不到“高效”的要求。因此，教师在分配时间时一定要注意避免操之过急或者“一刀切”现象，而应结合问题难度、学生理解能力进行具体分析，制定合适的合作时间。同时，每一问题的合作时间也应附于题后，让学生做到心中有数，以免对其中一题争论不休，从而浪费了后面题目的交流时间。

3.分组点。小组是学生进行合作学习的基本单位，科学的分组是学生充分合作、有效学习的重要保障。分组时应注意学生学习程度、性格和性别的搭配，分组尽量均衡，充分发挥学优生的学习优势和带动作用，最大限度地面向全体学生，让学困生也真正参与进来，以达到“培优补差，共同提高”的目的。

二、合理分工：连好小组合作的“线”

情境二：教师“小组合作”一声令下，学生立刻投入到本组热火朝天的讨论交流中。远远看去，学生们一个个情绪高涨、积极投入，课堂氛围活跃而热烈;走近一瞧，有的组嘻嘻哈哈、讨论不着边际，有的组找不着重点、进不了正题，有的组趁机闲聊、互相推诿，个别学生无所事事、胡乱起哄、不思考也不发表意见的现象更是比比皆是。

分析：小组合作以“组”为单位，构成组的仍然是学生个体。许多学生不懂怎样去合作，习惯以自我为中心，个别学生更是趁机将一些坏习惯带入组内。让小组合作更有效，其次要求教师合理分工，连好小组合作的几条“线”。

1.组员线。小组合作学习重在展示小组学习成果，组员的个人表现仍然是其中不可忽略的部分。只有组员思考了、理解了、参与了，小组合作才能协调、完整、有序。对于同一问题，学生理解的程度可能有所不同，有些学生学习能力较强，自学一遍便能学有所获;有些学生则学习能力比较欠缺，惰性强，不会或不愿自主学习，需要教师进行讲解点拨。因此在小组合作中，应先让学生独立思考1—2分钟，再进行小组讨论交流。考虑到学生的学习程度不同，合作时也可以分担给他们不同的内容，同时教给学生讨论的程序、重点、方法等，鼓励他们积极主动、不怕出错。

2.组长线。要使整个小组活动井然有序，组长的作用至关重要。组长既是小组的主要负责人，也是教师深入各组学习的有力帮手。组长在小组合作中起“线”的作用，在组员合作天马行空、偏离主题时“拨乱反正”，在个别组员无所事事，或做与小组活动无关的事情时及时提醒，配合教师对本组成员进行行为规范、具体任务分配、部分评价等等，避免小组讨论的无序性和走过场。组长可以选取各组学习程度较好、学习能力较强、性格比较外向、自制力强、人缘较好、乐于奉献的学生担任，并在实践中长期观察与磨合。教师要在前期对组长进行必要的培训，使其明确责任。

3.团队线。小组合作中每个小组都是一个团队，这就要求学生具有较强的团队意识和团队精神。教师要注意培养学生的团队意识，让学生有强烈的归属感、责任感和荣誉感，充分认识到自己所在的小组是一个整体，每个组员的成绩都会影响到整个小组的成绩。这样就可以避免学习程度较好的学生成为各小组的“代言人”，而让学习困难和性格内向的学生也能发表自己的见解。

三、注重引导：铺好小组合作的“面”

情境三：经过激烈的交流讨论，小组合作进入成果展示阶段。各组代表积极踊跃，争先恐后地发表见解。学生们一个个小手高举，眼睛紧盯着老师，有的嘴里还不停喊着“叫我，叫我！”被叫到的，坐下后仍旧兴奋不已;没被叫到的，情绪低落、垂头丧气。可到后面教师让做总结发言时，学生们却都沉默了，即使有站起来总结的，内容涵盖也不全面，甚至只是刚才自己所在组发言的再次重复。

分析：有的老师可能会奇怪，学生的自主发言做得好好的，怎么到了总结发言反而不会了呢？其实仔细观察就会发现，很多学生只把展示阶段看成一个表现自己的机会，而不去听其他同学的发言，这样当然就没办法进行完整总结了。让小组合作更有效，最后要求教师注重引导，铺好小组合作的几个“面”。

1.评价面。对问题的理解性发言离不开评价，师生互动中尤为如此。评价的方式可以是多样的：组内评价、组间评价、学生评价和教师评价;评价的角度也可以是多样的：比较性评价、纠错性评价、补充性评价和启发性评价。评价的内容应当充实、有针对性，不宜只是表面化，这样既有利于展示时直指教学重点，也能使小组的讨论交流在评价中更深入、更有价值。

2.总结面。小组合作中，各组发言出现错误、表面化和片面性的情况都是正常的，重要的是引导学生怎样把发言中零散的、不全面的知识整理、汇集起来，形成系统完整的知识层。这就要求学生正确认识成果展示阶段，不但能形成自己的见解、有效表达自己的观点，也要学会倾听别人的观点，在其他各组学生发言时也能专注，并大胆进行质疑、纠错和补充，力求在论争和比较中形成知识的碰撞，深化、完善自身已有的知识和技能。

3.提升面。小组合作的学习方式打破了教师对课堂信息源的垄断，极大地激发了学生学习的主动性和创造性。然而从本质上说，教师身为课堂组织者和掌控者的地位并没有改变，小组合作同样要重视教师的主导作用。鉴于学生自身知识储备和思考、探究能力有限，对于某些问题的理解难免存在不足和偏差，这时就特别需要教师进行适当的指引、启迪和点拨，引导学生反思自己的学习行为、积极调整学习策略，最终形成层层递进、螺旋上升式的知识体系。

小组合作学习作为一种在当前课堂教学中广泛应用的学习方式，需要我们每一位教师在实践中不断观察、思考、探索与磨合。让我们静下心来，多用眼、多用脑、多用心，将课堂教学真正建立在学生自主合作、教师积极引导的基础上，寻求学生个性探究与小组合作探究的有机结合，深入挖掘小组合作形式下的丰厚内容，努力让小组合作更有效，让高效课堂更精彩。

（作者单位：德州市第九中学）