孙加艳

[摘 要]字词知冷暖，语言有温度。识字教学作为低年级教学的首要任务，在课堂教学时，教师既要关注生字的组成，又要关注学生识字过程中的情感，只有这样，才能使知识与人文共生，使识字教学焕发出别样的光彩。

[关键词]低年级 识字教学 情味

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-089

识字是阅读和写作的基础。对低年级学生来说，识字是他们学习生活的重要部分。但是，一直以来，教师在指导学生识字时大多是“就字识字”，只关注生字的音、形、义，而对学生识字过程中的情感、价值观、习惯、兴趣等不够重视。因此，汉字缺乏应有的情味，识字教学只见文字，不见人文。结合新课程理念，笔者认为，在识字教学中，只有情智共融，注重识字教学中“情”的温养，才能使识字教学充满情感与智慧的光芒。

一、形象识字，发掘情味

在识字教学中，如果我们换个角度看待汉字，那么，这些抽象的汉字就是一幅画、一首诗，或者一个感人至深的故事。因此，在识字教学中，我们要借助汉字的外衣，让学生张开想象的翅膀，寻幽探密，从中感受到识字教学的乐趣。因此，教师可以充分借助多媒体向学生展示汉字的演变过程，从而使汉字与画面结合起来，丰富学生的情感认识。

如在教学苏教版语文“识字三”时，这一课的生字有如下几个：“舟、竹、石、泉、川、燕”。在课堂教学时，我先让学生把这几个生字读一读，然后借助多媒体向学生展示这些汉字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。在这种情况下，学生头脑中浮现的就不仅仅是一个个字，而是一幅幅动态的图画，一个个充满神奇色彩的故事。此时，教师再让学生结合插图找出对应的汉字。这样一来，在寻找中，在表达中，学生兴趣盎然，这些汉字的音、形、义以及它们的演变过程深深地印在了学生的脑海中，给学生留下了深刻的印象，获得不一样的识字感受，享受到识字的快乐。

在这个教学过程中，教师主要根据汉字本身的特点，借助多媒体采取形象识字的教学方法。这富有动感、生动有趣的动画演示，不仅使识字充满了神秘感，而且调动了学生的多种感官，培养了学生的审美意识，使识字教学显得情味浓郁，精彩无限。

二、质疑识字，感悟情味

在识字教学中，小疑则小悟，大疑则大悟。因此，教师要预留给学生质疑的空间，当学生在学习过程中对某个汉字产生疑问时，教师要以此为契机，把识字与汉字的内涵结合起来，使学生在识字中对汉字有丰富的感悟和体会，对汉字有进一步的认识。

如在教学苏教版语文《春笋》一课时，我就是抓住一个“冒”字引领学生质疑，进而收获识字教学的无限精彩。课文开头是这样描述的：“一声春雷，唤醒了春笋……一个一个从地里冒出来。”学生读完课文以后，我问学生有没有什么不明白的地方。有学生说：“这儿为什么写春笋‘冒’出来，而不写‘钻’出来？”在学生的质疑下，我让其他学生思考“冒”字可以换成哪些词语。有学生说可换成“长、伸”等。在学生回答完毕以后，为了增强学生对“冒”的感悟和认识，我让学生结合上下文来体味，“冒”字在这儿更能体现出什么。在联系上下文的品读中，学生觉得“冒”字更能显示出春笋生长速度的快，就像一下子从泥土里钻出来似的。在学生的质疑中，在教师的引导下，“冒”字更形象了，同时使识字教学更具活力。

三、活化识字，拓展情味

汉字文化博大精深，其中蕴含着深深的情感意蕴。因此，在识字教学时，教师要活化识字方法，巧解汉字，采用多种方法识字，赋予汉字以生命，引导学生用心体会，创造性地表达，让学生感受到汉字的底蕴，进而在拓展中激发识字兴趣，培养对传统文化的热爱之情。

如苏教版语文《蚕姑娘》一课主要有“蚕、姑、娘、桑、旧、换、胖、盖、响”几个需要掌握的生字，在课堂教学时，为了提高学生的识字效率，增强学生对识字学习的体验，我采取了活化识字的教学方法，让学生采用自己喜欢的方式识字。在教师充分放手的前提下，有学生用猜字谜的方式学习“娘、旧、胖”几个字，有学生用换偏旁的形式学习“姑、换、桑、响”几个字，还有的学生用讲故事的形式认识“蚕、盖”等汉字。这样一来，各种识字方法精彩纷呈，学生们兴趣盎然，不仅提高了识字兴趣，而且感受到了汉字文化的丰富多彩、博大精深，识字也更加有效。

从这个教学课例可以看出，由于教师充分放手，每个学生都成了识字的主人，并且由于学生的好奇心、好胜心强，这种识字方式拓宽了学生的识字渠道，与此同时，学生对自己总结出来的识字方法也更有感情，更不容易忘记，有效促进了学生自主识字能力的发展。

总之，在低年级识字教学中，教师只有不断摸索，大胆创新，走出“就字识字”的误区，注重学生在识字过程中情感的培养，那么，在“情”的滋润下，“育人”这一教学目标将会在课堂教学中自然而然得到渗透，进而收获到全面提升学生语文素养的丰硕果实。

（责编 莫彩凤）