钱玉红

摘 要： 五年制学生培养的目标在社会职业素养要求的提升下不断充实并完善。学生人文素养的要求越来越高，对语文听、说、读、写的要求也在进一步提高。学校文学社团的开展为语文学习能力的提高营造了氛围。语文阅读能力在文学社团活动中较容易实现，也能满足学生学习的兴趣和要求。

关键词： 文学社团 语文阅读 实践活动

高职语文作为基础课程，是一门“集工具性、人文性、思想教育性于一体”的必修课程，它要求满足学生培养的社会目标、职业目标和课程（能力）目标。但一些高职院校对于其基础性的认识较为浅薄，只以课本文章为教学出发点，教学篇目完成，课程就结束了。导致学生死记硬背为考试，只读文本不拓展，对课外的一些优秀篇目阅读分析无能为力。

新课程目标设置明确提出语文学习的能力目标：“有较强的阅读能力，较好的信息处理和口头表达能力”，但长时间“为专业课服务的理念”影响了学校课程安排。以我校为例，语文课一周为四个课时，一学期按18周计算，共计课时72，课本的文本解读要50-60个课时，优秀传统篇目的背诵需要20课时（一半安排进平时的教学内容中），再加之复习、备考，对于课外的文学常识、文学发展历程、文学的旁支细节等内容就无时间、精力再补充和详解。学生的语文学习为四个学期，要真正达到课程目标中的知识目标、能力目标、素质目标的各种要求是相当困难的。在这样的形势背景下，文学社团的开设在学生语文阅读、鉴赏和文化人格的塑造上具有不可替代的作用，特别是在我校“五个一工程”学生培养目标的前提下，文学社团的活动更具有明确的目标性和前瞻性。

一、文学社团在提升学生语文阅读能力方面的意义

高职学生的阅读能力受多方面因素影响，如学校“不排”、教师“不爱”、学生“不理”、家长“不管”，学生积极性不高，“专”重于“语”，也屡见不鲜。但随着社会发展，对求职者的要求越来越高，专业素养固然重要，但人文素养也在进一步提升，学校对学生的培养目标在进一步完善。语文教学的目标从文本的基础阅读到课外的拓展阅读，也在不断进化。学生的需求意识亦促使语文教学内容在分层次的提升。培养学生阅读兴趣是提升阅读能力的有效途径。学生在课堂上受教师讲授时间多、交流时间少等方面的影响，不能在心灵上产生共鸣，学生的阅读兴趣基本没有甚至对语文课堂产生反感，这样的状况在五年制高职比比皆是。文本知识的死记硬背、应付考试的各种讲义，学生只要将习题背熟，则拿到“及格分”十拿九稳。背得多一点的、记得牢一点的甚至可以达到优秀。这样的模式完全不能拉开学生的能力差距。文学社团活动建立在自愿参与的基础之上，将一批有阅读兴趣而在课堂上无法发挥的学生筛选出来，在此基础上，将学生的思维从僵硬的课堂中解放出来。阅读能力的提升在文学社团的活动中是最易实现和考量的，阅读能力的发展也能为人文素养的提高奠定基础，更能进一步夯实语文学习的基础性目标。

二、文学社团活动在提升学生阅读能力上的分阶段目标设定

作为“第二课堂”的社团活动，它的课程目标是因指导教师、参与学生的具体情况而定的。根据新课标的语文阅读能力要求：

（一）文本基础要求：“对文章的整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容和要点、中心意思和写作特点。能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用”。根据以上要求，在文学社活动开展的初期，了解参与学生的阅读能力的水平，制定文本阅读的具体要求，从文本出发、从学生的兴趣爱好出发，对基础的阅读能力要求，采用分小组合作、诵读背诵名篇、文学常识竞赛等方法，交流情感体验，全员参与，先夯实基础再挖掘主题内涵，主要目的在于提高学生的阅读兴趣。

（二）能力拓展要求：“能借助注释和工具书，读懂课内和课外文本的基本内容，能提炼主旨并作出评价，作批注、写心得等阅读方法也有明确要求……”针对课标的进一步要求，文学社团的活动在基础目标的前提下，要做出相应提高。学生阅读能力的提升从课本转向课外，阅读的技巧、诵读的方法、摘抄的选择、心得体会的创作，等等，学生的知识面得以开拓，阅读内容不断增多，兴趣在自我能力提升中得以不断提高。这样，在良性循环中，与学校的“五个一工程”相衔接，使得学生的专业素养、职业目标、社会目标一线串成。

三、文学社团在语文阅读能力提升方面的实践活动

文学社团活动的开展在制订活动计划时就已将学生的分阶段培养目标考虑在内，实施活动安排时也能符合学生的能力要求，把握住学生的兴趣点。以近一年的文学社团开展的几项活动为例：

活动一：成员阅读兴趣调查问卷

此项活动在文学社团成立初期完成，涉及内容包括参与活动的自愿性、对活动开展的期许和要求、兴趣爱好的范围、阅读时间的分配和安排，等等，分析数据的真实性，找到活动开展的依据和目标达成的可能性。

活动二：摘抄和评论

摘抄是一项看似简单，实际操作却很复杂的活动。让学生选择自己喜爱的篇目抄写，然后用自己的语言概述摘抄理由，是阅读能力的一项提升。学生的兴趣爱好不同，摘抄内容也不尽相同，用自己的语言组织材料。每个学生都有阅读的兴趣爱好，只要能静下心来认真阅读，总能找到自己情感的共鸣点。学生刚开始时不能将丰富的情感共鸣诉诸笔端，但贵在坚持，文学社团为他们提供了坚持阅读的环境。

活动三：诗歌创作

2015年上半年，针对入社两年的老社员开展“诗歌鉴赏与写作”活动。形式有讲座、踏青、创作比赛等。组织外出踏青活动，要求每位学生以“赏美景，抒春情”为主题，当场赋诗一首。“春天，在热闹的草丛间”，这是看见草地上忙碌的虫们了；“繁花，转瞬即逝。慢点凋零，品一品为你怒放的生命”……虽文笔稚嫩，但能感受到学生积极参与的热情。

文学社团活动很多，形式还有待丰富，计划目标也有待细化，文学社团活动的开展对于学生语文阅读能力的提升还有待完善，但在五年制学生培养目标的不断推动下，文学社团终将成为校园文化、人文、职业素养等提升的主要阵地。

参考文献：

[1]周丽.听说教学是语文教学改革的突破口[D].辽宁师范大学，2004.

[2]徐小红.中学文学社团活动的理念创新与实践策略[D].南京师范大学， 2007.

[3]廖晨星.中学生文学社团活动课程发凡[J].当代教育论坛（管理研究），2011（11）.

[4]左晓丽.中等工科职业学校语文教学改革研究[D].苏州大学，2014.