王晨霞

摘 要：传统的一刀切的教学模式忽略了班级学生的客观差异，不能有效地促进每位学生的学习和发展。对小学教育中怎样实践合作学习进行简要讨论。

关键词：小学教育；合作学习；分组；分工；互动；评价

小组合作学习就是根据学生的实际认知规律和学习特点以一定的原则划分成3～5人的学习小组，让学生围绕共同的目标进行分工合作，从而实现优势互补，促进学生个性健全发展。下面我们分析一下小学教育中如何落实合作学习。

一、合理分组

合理分组是保障合作学习可行、高效的前提。合作学习之前我们一定要了解每位学生的理解能力、优势特长、学习习惯等方面的差异，然后以“组间同质，组内异质”的原则将学生分成优差互补的3～5人的学习小组。这样为组内相互帮带、组间公平竞争提供了优质条件，能有效激发学生学习的主观能动性。

二、布置任务

分配好合作小组后我们要根据教学内容布置教学任务，一般我们需要抓住知识的关键节点以问题的形式进行设置：

比如，我们在学习人教版小学语文中的《葡萄沟》一文时，我们就可以如此设置问题引导学生合作学习：

1.组员在通读课文后，相互监督将生词读准确，把句子读通顺。

2.认真阅读课文，讨论三个自然段是按怎样的顺序介绍葡萄沟的？

3.为什么说“葡萄沟真是个好地方？”

4.分析课文，我们学到了怎样的描写手法，对我们介绍家乡等景点提供了怎样的启示？

四个问题层层递进，便于吸引学生从基本的词汇学习开始拾级而上一直到对风景人情的写作技巧，如此设计可以有效扩大知识交流范围，让学生学到具体的知识和方法。

三、合作学习

小学生自我约束能力比较差，所以，合作学习要有计划、有统筹，要设置组长一名便于根据组员的优势和特长分配学习任务。这样一来各组员明确自己在合作学习中承担的角色和自己需要完成的学习任务，然后就能排除干扰深入到知识学习中。需要注意的是，合作学习开始分配任务可以让学生攻坚自己擅长的知识点，初步探索完成后再通过交流和互动，相互分享自己在学习任务中的探索心得，然后互换角色，这样就可以体验其他任务的学习和认知，达到对整个知识点融会贯通的境界。

互动是合作学习的重要环节，没有互动交流的合作学习，就很难完成知识的融合和拓展。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。学生之间通过互动，可以相互学习他人的长处，弥补自身的不足，师生之间通过互动，可以即时反馈学习进度给老师，老师能及时掌控课堂，便于及时给予必要的帮助和指导，增加了合作学习的深度和广度。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面等三维目标的显著提升。

四、展示评价

为了提供更广阔的交流、互动空间，在小组内合作完成之后，我们要让各组之间展示合作交流成果。当各小组在成果展示阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。然后由教师和学生从不同的角度进行多样的评价形式，评价可以是鼓励和肯定，也可以是指正和批评，都是为了让对方和自己得到进步和提高。

总之，合作学习突破了一刀切的传统教学，是对生本课堂的探索和实践。合作学习中学生始终处于主导地位，教书适时巡回及时发现问题并给予帮助和指导。这样学生在组内通过交流和合作逐渐养成多角度思考和评价问题的良好学习习惯，在出色完成学习任务的同时，对他们以后的学习也将产生深远的影响。

参考文献：

王路燕.小组合作学习的任务设计及实践[J].新课程：小学，2014（04）.