严威

[摘 要] 数学课堂教学蕴藏着丰厚的教学资源. 作为课程开发者的教师，必须具备强烈的资源意识，精心提炼经典资源，用心创新教材资源，适度接纳人文资源，适时捕捉现场资源，巧妙对接生活资源，让课程资源与数学教学无缝对接、融合. 由此，让数学教学焕发应有的生命活力.

[关键词] 课程资源；教学空间；建构

作为“课程与教学”实施者的教师，应对数学课程资源进行深度发掘与有效融合，对开放性、生成性的数学课堂空间进行多向建构. 在课堂教学设计中，教师必须具备强烈的课程资源意识，相机开发、激活课程资源，让儿童在理解数学知识的同时，数学的认知力、思维能力、数感（数学情感）、数学价值观等诸方面都能获得全面发展！

提炼“经典”资源，传承教学的

“信度”空间

数学是理性化的学科，但数学知识的源头却是温情的、感性的. 由此，数学教师应关照数学的形成脉络、历史背景和过程建构. 我国传统数学著作（如《九章算术》《周髀算经》）中所包含的故事、算法是优秀的经典资源，如“鸡兔同笼”“长绳测井”“藏题诗”（如李白街上走，提壶去买酒. 遇店加一倍，见花喝一斗. 三遇花和店，喝完壶中酒. 试问壶中酒，原有多少斗）等. 在课堂教学中，教师应把与数学知识密切相关的数学史料一并纳入资源库，适度融合“现代元素”，使其焕发生机，力求以深邃、博远的课堂信息来丰富学生的精神世界！如教学“圆的认识”时，笔者适时介绍墨子《墨经》上的数学格……