倪波+王立海

引导学生由好奇心理向探究心理转化

好奇是人的天性，化学实验形象、直观、有趣，容易激起学生的好奇心理。但学生的好奇心往往易停留在实验现象的好玩上，或自己感兴趣的问题上，而对其他知识不再深究。这时，我们就要利用学生好奇、好动、多思、求知欲强的心理特点，设法利用实验生动、直观、引人入胜的优势，诱导学生积极思考、主动探索，然后再使学生跟着我们的实验设计，层层深究，从而使学生的好奇心理自觉转变为探究能力，最终达到开发智力潜能之目的。

如按教材做硫在氧气中燃烧实验时，学生会被那明亮的蓝紫色火焰所吸引，产生好奇心理，但对产生这种现象的原因和环境污染问题很容易忽视。所以，可让两个学习组的学生上台演示硫在空气中和硫在氧气中燃烧的实验，并在实验过程中不断启发学生：两个实验现象有何不同，为什么;同学们闻到了什么气味了吗，这种气味对人体有益还是有害;如何处理这种气体;如何改进这套实验装置？这样层层深入的探究、解答，既使学生主动、准确、全方位地获取了知识，又培养了学生的探究能力。

利用模仿心理，培养学生的创新心理品质

模仿是人们学习新知识、掌握新技能的一种重要方法。初中生模仿能力较强，也爱模仿，但他们的模仿往往是机械地模仿教师的实验操作过程，至于为什么这样做，却很少考虑，对实验原理、实验现象分析、实验结果处理、实验中出现的异常问题等，往往思考不足，这不利于学生能力的培养。……