张炎 陈慧中 何华奇 施培智

摘 要：近年来针对大学生就业形势的变化，我国正大力推进针对大学生的创业教育工作。如何将高校培养的人才转化成现实的生产力，解决大学生就业和创业问题成为当前高等教育的首要任务。但是目前，高校的创业教育在取得一定成绩的同时也面临着诸多问题，对此笔者也就高校创业教育理念、高校教师创业教育能力、高校创业实践、创业课程体系、创业教育理论等几个方面提出了自己的看法。

关键词：高校；创业教育；问题，对策

随着国际金融危机蔓延全球，我国的经济发展也不可避免地受到了较深的影响，对我国大学生就业的影响则主要体现在人才需求计划总量的缩减和就业薪酬下降两个方面。在2010年政府工作报告中，温家宝总理就指出，要千方百计扩大就业，要加强政策支持和就业指导，要拓宽创业渠道，鼓励自主创业、自谋职业等多种形式的灵活就业，以创业带动就业[1]。很多地方政府部门也出台了各种优惠政策鼓励高校毕业生自主创业。全国人才工作会议和《人才规划纲要》也对教育工作提出了新的任务和要求，提出了建设高素质教育人才队伍的新使命。但是目前，高校的创业教育却面临着诸多问题亟待解决。

1 目前高校创业教育存在的问题

1.1 高校创业教育理念的偏差

为了响应国家和教育部的号召，近几年来，各高校普遍加大了对创业教育的力度，相关赛事也是层出不穷，但是效果却不尽如人意，究其原因是创业教育理念出现了偏差。国家教育部在1999年颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”可见高校创业教育的初衷是开发大学生的创新意识、塑造大学生的创业基本素质，培养具有创新精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者[2]。但是在很多高校，创新教育被狭隘地理解为“商业教育”[3]，即认为创新创业教育就是教学生如何这边毕业那边就去开公司赚钱，甚至尚未毕业就忙着去当老板，结果很大程度上误导了学生，不仅使得大批创业学生以失败而告终，也使更多的学生打消了创业的念头。一些学校更是把创新创业教育简化成了几门简单的选修课，使其成为了边缘教育或业余教育。同时，学校的扶持政策措施落实不到位，也使得创业教育难以在大学生中发挥应有的作用和影响力。

1.2 高校教师创业教育能力的缺失

由于创业教育在我国发展的时间较短，很多高校都缺乏理论知识和创业经验兼备的专家型学者。很多从事创业教育的教师都是刚从高校毕业就进入高校就业，虽然可能通过学习了解了相关的理论知识，却并没有在企业就业的经历，不熟悉企业的运营流程和各类风险，只能照本宣科，纸上谈兵，不仅令学生对创业知识感到枯燥乏味，也会让部分学生缺乏风险意识，对创业过程盲目乐观，十分不利于学生创业素质的培养。

而高校的专业课教师对创业教育的理念更是模糊。很多专业教师都是“学院派”，一直在校园里生活，很少接触社会和市场。平时仅专注于教授学生专业知识，对各专业的市场价值却不甚了解，因此在其专业课程上，无法将创业精神的培养贯穿其中，不仅导致学生因为不了解本专业的“含金量”而对专业学习的兴趣大减，也使得创业教育孤立的存在，很难达到应有的效果。

1.3 高校创业实践环节薄弱

目前，大学生创业类比赛很多，其中以共青团中央等多部委共同主办的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛涉及面最广，影响最大。很多高校将这类比赛结果视作竞显办学水平、教育质量和学生综合素质的一个重要窗口，高度重視并积极鼓励学生参加此类比赛[4]，其中也出现了很多不错的创业项目。但是就目前实际情况来看，很多高校的实践平台亟待搭建，后续支持政策严重缺失。部分高校觉得大学生创业的风险很大，投入回报率低，所以没有设立专项支持资金或相关帮扶政策，使得很多原本对创业抱有浓厚兴趣的学生逐渐丧失了创业激情。还有部分高校更多关注的只是通过此类比赛为学校挣得某些表面上的荣誉和好处，从而使得比赛变了味道，更是严重挫伤了大学生的创业热情，对学生造成了严重的负面影响。

1.4 创业课程体系的不完善

我国创业教育起步较之国外，尤其是欧美发达国家要晚的多。近年来，在国家有关部门和地方政府的积极引导下，一些高校开始初步建立了创业教育的教学体系，编写了部分教材教案，为创业教育的全面开展做出了一定的探索。但总体来看，创业教育还是比较新的观念，多数高校都将其从各专业人才培养方案中剥离出来成为一门独立课程，加之实践环节的缺失使其很难形成完善的课程体系。在已经开设创业教育课程的高校中，有限的课程数量也很难使学生掌握连贯的体系脉络，自然也无法培养出真正的创业意识和创业素质。

1.5 创新创业教育理论有待发展

我国创业教育起步较晚，目前仍处于起步阶段，没有形成全社会的创业氛围，没有形成系统、稳定的创业教育课程体系，缺乏有创业经验和创业实践的师资队伍。创业的广度和深度远远落后于美国、英国[5]等发达国家。鉴于此，国内相关领域的学者将国外的大量的研究成果和实践经验引进国内，以期能够帮助国内高校加快创业教育领域的建设。不可否认，这些成果和经验对国内该领域的建设起到了很大作用，但是却使国内本土的创业教育理论的发展变得滞后，也不能适应我国目前的具体国情。

2 解决高校创业教育问题的相关对策

针对我国高等学校创业教育的种种不足，各高校应采取各种有效措施来进行思想和水平上的提升，具体可以采取以下对策。

2.1 扫除目前普遍存在的创业教育理念误区

目前很多高校模糊了一般创业和大学生创业的区别。国家目前鼓励人们在就业岗位欠缺的情况下进行自主创业，但是对大学生鼓励的却是创新型创业。国家教育部就明确指出：“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。所以必须明确的是创业与创新创业并非是一个概念，创新意味着创造新方法，建立新理论，做出新成绩，而创业是在创新的基础上，开创新的事业。没有创新，就谈不上有真正意义上的大学生创业，充其量只能是一种复制拷贝行为[6]。所以笔者认为，所谓大学生创业教育的目的并非是让大学生具备毕业就创业的能力，更不是要向他们灌输毕业就创业甚至在校就创业的思想，而是要通过一系列的教育及培训，不断增强大学生的创新创业意识、创新创业精神和创新创业能力，并将其内化成大学生自身的素质，从而催生在创业条件成熟下的高新技术创业人才[7]。我们要培养的是能够利用自己的专业知识、才能和头脑确定创业项目，通过市场运作实现项目的公司经营并取得实际成效的人才，而非一个只能赚钱的小商小贩。

2.2 大力加强师资队伍的建设

创业教育离不开高素质的师资队伍。作为一门实践性很强的课程，教师的学识、经历和经验很大程度上决定着课堂教学的效果。有创业和企业管理经历的教师无疑是创业教育师资较好的人选。高校应该大力引进和培养一些高层次专业人才，建立一支相对稳定的专业教师队伍，提供时间和实习场所来鼓励教师参加实践锻炼，使教师可通过深入生产一线实习锻炼或利用到企业兼职的方式接触市场，积累创业经验，同时要制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践，同时从企事业单位聘任一些理论知识扎实、业务能力比较强的优秀管理人员企业家、成功的创业者、技术创新专家来任兼职教师，充实教师队伍。高校应该努力使校内优质师资与校外兼职教师相结合，要组织教育者深入研究如何才能更好的激发学生创业意识以及创业能力，要使师资队伍从目前的知识型与传授型向创新性、智能型、全面型转化[8]。高校对专业课程教师也要进行适当的创业培训，使其认识到自己专业的市场价值，从而使大学生能够结合自己的专业进行高水平创业。

2.3 健全机制，搭建坚实的创新创业服务平台

尽管政府近年来大力提倡建设创新型国家，鼓励大学生创新创业，也提出一些扶持大学生创业政策，但力度有限且操作困难，使得学生实际获得资金资助的比例不高。而此时，高校应该及时出台一定的相关政策作为有益的补充，从学校层面上制定实施各项创业教育政策，鼓励和支持一部分学生在具备一定创新能力的基础上进行创业活动[8]，充分利用高校专业人才优势，建立相应的组织机构和服务体系来对大学生的创业活动进行协调、指导和支持，使得高校的创新型人才培养与创业教育工作走向深入。另一方面，高校可以进一步拓宽发展思路，多尝试一些新办法，比如针对大学生创业启动资金及后续资金的缺乏的问题，高校可以考虑利用自身较为充裕的资金、场地和专业人才以股东的身份对一些含金量较高的大学生创业项目进行初期发展阶段的帮扶和支持，不仅可以使得创业风险大大降低，还可以在企业发展的过程中取得丰厚的回报，更能通过这种成功案例的示范效应充分的激发其他学生的创业激情和学习热情，从而走出一条良性循环，一举多得的新路子，也让大学生的创业之路越走越宽。

2.4 进一步完善创业课程体系

高校应该进一步完善创业课程体系，一方面加强对相关理论体系的深入研究，编写更加适应大学生的形式多样，内容丰富的创新创业教材；另一方面通过搭建实践教学平台，为学生们提供如大学生创业实验基地、网上虚拟公司等创新创业演习场所实现模拟创业，使学生们可以及时地将理论与实践联系起来，从而完善了创业课程体系。此外，高校还应该及时将创业理念融入到各专业的人才培养方案中，培养学生们走专业创业的道路，从而实现具有社会引领意义的高水平创业。

2.5 中国特色创业教育理论内涵的进一步發掘

尽管美国等发达国家创业教育远远走在我们前面，但其高校实施创业教育模式与措施是针对各自国家的政治体制、教育制度、文化背景以及资本主义市场经济体制而制定的，有其自身不能复制的特点。鉴于此，我们应该一方面认真学习和借鉴国外已有的教育理论和成功经验，另一方面还要紧密结合我国国情努力探索和创建有中国特色的创业教育教学体系与理论框架，从理论的高度对我国大学生的创业教育进行正确指导。虽然经过了三十多年的改革开放，中国的经济实力得到了极大的提升，但是仍然以低附加值的劳动密集型产业为主，经济转型已经迫在眉睫，对高附加值的高新产业的需求将越来越大。受过高等教育的大学生群体肩负着成为国家未来战略发展中流砥柱的历史使命，无疑将成为也应该成为高水平创业的主体。因此，如何将创业教育与国家发展战略结合起来也应该成为中国特色创业教育理论的主要研究方向之一，从而为推动高等教育人才培养模式的深刻变革、推进人才强国战略的实施和国民经济的可持续发展提供重要依据。

3 结语

由于社会环境所限，大学生创业教育在我国的发展还面临着一个长期的探索过程，一些问题的解决也绝非一朝一夕可以完成，而且新的问题还将会层出不穷，但是各个高校都应该根据本校实际，结合本校的特点，利用已有的资源和优势抓紧制订并实施相关教育教学计划、加强教师队伍建设和创新创业实践基地建设，努力建立一套有我国特色的创业教育模式和机制，从而将大学生创业教育做到实处。

参考文献

[1] 付兆锋.大学生创业的现实问题探究[J].人民论坛，2010，（12）.

[2] 孙静月.我国高校全面开展创新创业教育的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（11）.

[3] 常建秋.探析美国高校创新创业教育体系及对我国的启示[J]. 黑龙江教育学院学报，2008，（10）.

[4] 王毅.中美两国大学创业教育之比较[J]. 辽宁税务高等专科学校学报，2006，（6）.

[5] 李淑娟.中美高校创业教育比较[J].科技资讯，2010，（36）.

[6] 张荣荣.中外大学生创业比较研究[J]. 广西教育学院学报， 2007，（6）.

[7] 卢娜.高校创业教育的内涵及相关概念辨析[J]. 成人教育，2011，（1）.

[8] 孙东升.关于开展大学生创业教育的几点思考[J]. 安徽理工大学学报（社会科学版），2010，（4）.