罗漫妥 郭锦海

（广东医学院，广东 东莞 523000）

人格结构理论对高校帮困育人工作的启示
——高校生命文化教育理论新探

罗漫妥 郭锦海

（广东医学院，广东 东莞 523000）

高校帮困育人工作是高等教育的热点问题，家庭经济困难学生的健全人格培育更是其中关键。本文结合学生工作的实践指出经济困难学生存在的问题，并提出可依据弗洛伊德的人格结构理论从教育理念、教育内容和教育方法三个维度加强和改进高校帮困育人工作。

人格结构理论 高校帮困育人工作 教育启示

随着高校的扩招及求学成本的增加，高校家庭经济困难学生的比例逐年上升。家庭经济困难学生的思想政治教育工作成为高校学生工作的重要组成部分。研究发现，贫困生中存在各种各样的心理问题和人格障碍，自卑、焦虑、抑郁等问题时常困扰着他们，阻碍他们的成长［1］。学生的人格培养状况直接影响他们的健康成长，对家庭经济困难学生的人格特点进行针对性的探索和研究，有助于提高贫困生教育的实效性。西格蒙德·弗洛伊德（Freud Sigmund）的人格结构理论对我们正确分析家庭经济困难学生的特点，有针对性地开展高校帮困育人工作具有重要指导意义。

一、人格结构理论概述

奥地利著名的精神分析学家弗洛伊德在《自我与本我》一书中提出，人格划分为本我、自我、超我三个部分，统称为人格结构的“三我”理论。其中，本我位于人格结构的底部，是人生下来时的心理状况，是本能和欲望的体现，主要满足各种生理需求。……