李琳琳+陈志勇+钱伟新

摘 要 2013年，苏州工业园区职业技术学院与芬兰图尔库职业技术学院共同开发了数控编程技术在线课程，双方在教学计划制订、课堂教学组织、教学资料制备、网络平台搭建等方面进行了教学实践合作。介绍实践合作过程，总结实践经验，并对影响教学效果的因素进行分析。

关键词 国际合作；在线课程；数控编程技术

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0182-02

1 背景介绍

随着教育国际化进程的发展，自2006年起，江苏省教育厅与芬兰教育部在职教领域开展了一系列合作。合作中，芬方由十余所职业技术学院组成职教联盟（ChiNet），江苏省则有多所职业技术学院参与。双方在学生顶岗实习、师资培训、技能大赛等方面进行了每年两次的常规性交流。为使中芬师生更充分地感受对方教育模式，分享教学经验，2013年，由芬兰的图尔库职业技术学院和苏州工业园区职业技术学院开始在线专业课程的合作开发。该课程经两轮实践，在教学计划制订、课堂教学组织、网络平台搭建、教学资料制备、教学效果评价等方面都积累了一定的经验，同时也发现了课程实施中存在的一些问题。

2 教学计划

本在线课程由中芬双方共同制订教学计划，选取数控技术专业的核心课程数控编程技术来开发，针对FANUC OT系统的数控车削编程技术，进行为期九周的教学安排。根据安排，每周开设三课时。其中，第一课时作为同步在线课堂教学，由中芬双方教师轮流讲授；第二、三课时为线下编程练习，由各自教师分别辅导。最后一周为总结和考核。

3 实施过程

教学资料制备 FANUC OT系统是应用广泛的数控系统，课程以FANUC公司的FANUC OT PROGRAM MANUAL为教材蓝本，编写教学课件、课后练习，开发网络教学课件。教学课件针对编程指令，辅助教师授课，讲解指令格式、参数含义、应用方法和例题演示；课后练习针对各单元重点内容，给出配套练习及图纸，用来巩固所学内容；而网络教学课件供学生自主学习，分课堂教学视频、指令动画教学、在线测评和交流讨论四个模块（各单元的课堂教学视频可供学生课后反复观看，帮助理解知识点；指令动画教学将抽象难懂的编程指令通过动画演示形象地表达出来，帮助学生理解；在线测评包括填空、选择、判断和编程题等题型，各题型分低、中、高不同难度，完成测评后，系统能给出评分并显示参考答案，此模块用于检验学习效果；交流讨论区可收发作业，也可展开问题讨论）。

网络平台搭建 网络平台包括两部分：同步授课网络平台和辅导练习网络平台。课堂讲授是在线同步进行，采用网络视频会议软件Adobe Connect作为授课平台。双方通过账号登入同一虚拟会议空间，主持方可以分享主机桌面、文件和电子板书，可以控制参与方的声音和视频，也可以随时发起语音或文字的交流和讨论。辅导练习采用开源课程管理系统（CMS）Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）作为平台，在此平台可分享教学资料，也可进行师生的交流互动。

课堂教学组织 课堂授课由双方教师轮流承担。开课前，由主讲方将教学课件、课堂练习等发给对方，经双方修改确认后使用。上课时，主讲方以主持人身份登录Adobe Connect，接通视频和音频，两国师生进入同一教学环境。课堂教学主要讲解编程指令及其应用，授课过程中穿插师生互动，如提问、小组讨论等，最后布置练习由双方在线下完成。教学资料及授课语言均采用英语。

教学效果评价 本课程的一个重要教学目标是学生能够看懂专业技术文件，使用英语进行专业交流。评价内容包括课堂问答、在线测评和期末考试。课堂上，师生有较多的互动，学生的课堂表现是教学效果的重要体现；在线测评系统可统计学生的登录频率和测评结果，可作为学习效果的参考；期末考试以口试形式完成，教师准备难度大致相等的题目若干，由学生抽签回答，问答完全以英语进行，可用纸笔辅助表达。

4 问题讨论

目前在我国，国际合作同步授课的在线课程不多，无成熟范式[1]。通过教学实践，本课程发现一些问题，也摸索出一定的经验。

教学内容选择 在线教学是基于网络平台的教学，宜选择在网络上易于展示的内容。如偏理论的知识，教学资料适合在网络上分享，课堂学习是主要教学形式，易于在线展示；而实践性强的课程，视频拍摄难度较大，而且须亲自动手操作，不适合在线教学[2]。

国际合作课程受到不同教育体系、教学要求等诸多因素的影响，所以教学内容应选择双方都能接受的难度和范围，并尽量符合各自的课程体系安排。

本课程选取的数控编程技术主要在课堂上讲授编程指令，理论性较强；所选的FANUC OT系统也正好是中芬双方的教学体系中规定的教授内容，因此选择这门课进行合作，对双方的师生都比较易于接受。

教学计划安排 实现同步在线授课，还应考虑双方的教学计划安排。除了要考虑时差因素，还要考虑不同的学期起止时间、节假日安排，尽量让课程不被中断，以保证教学效果。

教学资料的制作 教学资料也要适合在网络平台上展示。课堂教学课件用于配合教师讲解，不宜大段文字，而应提纲挈领，配以必要的图片、视频、动画等；网络课件供学生自学，应考虑到学生的自学能力和自控能力，可将连贯的知识体系划分为多个细小单元；对于生涩难懂的抽象知识，可运用动画、视频等辅助讲解，再用简短清晰的文字进行阐述；在线测评应考虑学生的差异，给予不同难度，力求适应不同的个体水平及需要。

5 教学效果的影响因素

教师的素质 教师在教学中起主导作用，其素质直接影响教学效果。首先，教师必须具有深厚而扎实的专业知识；其次，教师应具备流畅的英语表达能力及娴熟的课堂掌控能力；最后，高职学生通常英语薄弱，教师应注意对学生的人文关怀，平等、和谐的师生关系非常有利于跨国在线课程的开展[3]。

课堂教学的互动交流 要保证学习效果，充分的师生交流必不可少。在课堂上，应以学生为中心，通过问题设计和任务驱动，吸引学生参与。互动时，考虑到学生的畏难情绪，开始可设计判断或选择性的问题，然后引入问答或分析性的问题。对于学生回答，也不必纠缠于表达上的语法或词汇错误，重点关注回答思路。实践证明，当学生能用连贯的语句分析讨论问题时，自信心会大大增强，十分有利于后续课程的开展。

同时，作为国际合作课程，在网络条件允许的情况下，也可以让两国的学生之间进行交流讨论，通过分享学习心得，学生会更有学习兴趣。

参考文献

[1]谢新民.高职院校专业课程全英文教学的若干问题研究[J].海外英语，2014（4）：65-66.

[2]牛振东，等.计算机科学与技术全英文培养建设方案[J].计算机教育，2012（5）：21-25.

[3]王铂.国际经济学课程全英文教学探索[J].对外贸易，

2014（2）.endprint