胡良华+林芹华

《语文课程标准》对语文教学的要求：语文听说读写能力的训练要建立在阅读的基础上。提前进行集中识字教学，以学生阅读、理解、鉴赏水平的提高带动表达水平的提高。结合本校识字教学实际，我想从以下几方面谈谈我的几点做法。

一、增加识字量

1.反复诵读整体输入。先让学生尝试读一遍，不认识的字我进行指导，再读两遍，这样学生就读熟练了，然后闭上眼睛，尝试背诵。遇到想不起来的地方可以看屏幕。有一部分孩子这时已经能背诵下来了，检查几个或让会背的集体背诵。然后再读两遍，背诵，检查新增加的会背的。再集体读一遍，背诵，检查。通过多种形式的诵读，达到熟读成诵的目的，让学生对韵文有一个整体的把握。在读的过程中我主要采用范读、领读、学生领读、配乐读、变换声音及速度读，如：可以先用大老虎的声音来读，再用小蜜蜂的声音来读。目的是通过声音的变换不断激发学生的诵读兴趣。

2.定位联想多元识字。通过反复诵读，学生对韵文已经熟读成诵，所以用定位联想的方法来识字，去掉熟字留生字填空读。如：“星辰密布，斗柄指航”去掉熟字填空背诵。 “__辰密__，__柄__航。通过定位加强对生字的记忆。在此同时结合学生已有识字方法的交流，让学生自己说一说除了用顺一顺的方法外还可以用语文课本中学到的那些识字方法来记？（如：加一加减一减换一换同偏旁识字猜字谜编口诀等）

3.对照图片简单释义。中华字经涉及的内容十分广泛，天文、地理、大道、人伦、历史。……