鲍锦芬

摘 要：物理是一个开放的系统，新课程理念注重学生的主动性，保持学生对自然现象的好奇心和求知欲。复习课堂上如何让学生“乐于探索、勤于动手、善于发现”，充分发挥学习的主体作用，教师的提问技术非常关键。本文阐述了通过巧妙的质疑，激发学生的课堂热情，实现复习中的事半功倍。

关键词：复习课；提问艺术；探究思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0070-3

1 物理复习课堂背景

初三，各个科目陆续拉开了中考复习的大幕，如何在有效的时间里既让学生“吃得饱”，又让学生“吃的了”是我们面临的一大课题。传统复习课的教学注重教师的讲解，教师讲得透、讲得清，这节课就是好课。老师更多的是站在自己的角度，忽视了对学生的了解，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，长此以往学生就省略了对“方法”的思考和被揭示的过程，最终陷入上课能听懂老师讲的，下课自己却不会做题的郁闷境地。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在复习课的教学过程中，教师如何设置问题情境，开放学生的思维是一个难点。提问得当，可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情，促进学生物理思维能力的发展。教师得具备一定的“内功”，随时应答学生错综复杂的回馈，处理各种偶发事件。课堂上可能会对某个问题纠缠不休，可能会因为某一学生的一个问题引发等待，也可能是教师对学生的预估不够等等。这些偶发事件中隐藏着意外的收获，说不定，学生想到的正是我们老师所没有想到的，看似的败笔中也会蕴涵着教育的良机！……