李清

摘 要 为了打消学生对数学的畏难情绪，帮助学生提高学习效率，使学生喜欢数学课，爱做数学题，自觉学习数学，数学教师就必须致力于优化教学手段，精选教学方法，努力用学生喜闻乐见的方式激发他们学习数学的兴趣，让学生亲身体验和感受数学所具有的无穷魅力和学习数学带来的无限乐趣。

关键词 数学学习 激发兴趣 体验和感受 魅力和乐趣

中图分类号：G63 3.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0010-02

数学是科学，是关于数和形的科学，它与物理学、化学、生物学等学科不同，并不以客观世界的具体物质运动形态为研究对象。在义务教育阶段，由于一些数学知识的抽象深奥、枯燥乏味和学生基础知识差异与身心发展的参差不齐的特点决定了有些学生难于理解，不能形成新的知识体系的建构，产生困惑和厌烦情绪，在所难免，但是必须让学生明白，学习本身就是一个不断克服困难的过程，重要的是掌握学习方法，培养学习态度，迎难而上，自主学习。

一、与时俱进，用现代教育技术手段备课授课，使教学准备更加完美，让课堂教学更加精彩，令学生刻骨铭心

首先要努力掌握过硬的计算机知识和操作技能，然后收集教学中所要用到的各种多媒体视听材料（包括图形、图像、动画、文本、音乐和配音等）编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件，如PPT课件、flash课件等电子教案，用电子教案教学能高度吸引学生的注意力，创设情境，激发兴趣。随着电子白板的普及，我们又不能只停留播放课件上，而要充分运用交互式电子白板来教学。电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行仲、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。运用电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。在数学课堂上，电子白板辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表现，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。在几何教学中，电子白板可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。学生通过电子白板的形象演绎，视听交互，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了相关知识，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

二、语不惊人死不休，叫醒沉睡的耳朵，努力使课堂教学语言生动形象

教学过程中要以人为本，时刻关注台下鲜活的生命是否耷拉着脑袋，是否露出迷茫的眼神。语不惊人死不休，叫醒沉睡的耳朵，努力使课堂教学语言生动形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言，将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来。教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发学生兴趣。在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解，而且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。数学老师讲课非常有趣是学生集中精神听课的原因，一节让学生感到有趣的数学课，主要体现在任课老师的教学方法、教学语言等的魅力上。数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。

三、创设严谨活泼的教学结构，营造热烈和谐的学习氛围

优化课堂结构，探索教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词，坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学理念，鼓励学生在课堂上积极参与，精彩展示，使学生真正得到发展，全面大幅度提升教学质量已成现在数学教学高效课堂的基本要求。

《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学习方式，推行小组合作探究，培养学生的自主学习能力。建立学习小组，规划教室布局，建立班级文化墙，营造合作探究、自主学习的教学氛围。组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导，及时反馈和总结。

大胆借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中的教学模式，编制导学案，在导学案中体现以学定教，以学生为主体，倡导自主学习，关注学法指。经过实践探索，积累经验，学生初步形成合作探究、自主学习的良好习惯。《课程标准》指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中教师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，让学生亲身体验和感受数学所具有的无穷魅力和学习数学带来的无限乐趣。

综上所述，要想激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效果，数学教师就必须与时俱进，用现代教育技术手段备课授课，使教学准备更加完美，让课堂教学更加精彩，令学生刻骨铭心；努力使课堂教学语言生动形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新知识；教师还要创设严谨活泼的教学结构，营造热烈和谐的学习氛围，使学生热情洋溢，心情愉快地学习，充分地调动学生的积极性和主动性。

参考文献：

[1]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.156-221.

[2]邓永财.试论探究学习与接受学习的融合[J].中国教育学刊，2003，（11）：37 -40.

（责任编辑 全玲）