陈丕全

(四川省阆中中学校，四川阆中 637400)

随着数学课程的难度加大，学生数学成绩呈现两极分化的趋势，差距拉大，出现偏科生现象，特别在中学阶段表现得尤为明显。出现这种状况的原因是什么?在实际教学中如何缩小两极分化的教学对策呢?

一、造成分化的原因

(一)缺乏学习兴趣是造成分化的起因

学生的学习成绩与其学习兴趣有着密切的联系，特别是抽象枯燥的数学学习，兴趣显得尤为重要。一般来说，在数学初级学习中，兴趣能发挥学生主观能动性，让学生想学，愿意学。如果没有兴趣的培养，学习就没有快乐，学生也就没有继续学习的意愿，更谈不上学习成绩的提高。随着初中数学难度加深，教学方式的变化，学生学习的独立性、适应性、学习意志上升为主要因素，学生往往遇到困难和挫折就打退堂鼓，表现为学习毅力不够，学习信心不强，随意放弃学习，这样就导致成绩下降。

(二)知识点掌握不牢，数学认知差，学习后劲不足

数学的抽象性、逻辑性、系统性很强，知识点的掌握往往是进一步学习的基础;熟练的解题技能和技巧是完成学业的关键。因此，如果学生对前面所学的内容不能融会贯通，没有形成良好的数学认知，学习后劲不足，就会造成跟不上学习的进度，进一步导致学习成绩的下滑。

(三)简单的思维方式和无效的学习方法是数学学习的天敌

数学课程很抽象，逻辑很强，不能用简单的思维方式去理解。过去，在教学……