高漫漫

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 41000）

一、尼尔生命教育的基本内涵

尼尔认为，生命教育应该基于正确的教育目的。教育应该是要追求人类的幸福，要“培养出健康而自由的孩子，使他们在生活中不会遭到‘恐惧’和‘仇恨’的摧残”；①“即便学校教出的是一个快乐的清洁工，也远比培养出一个精神不正常的学者要强得多。”②尼尔从以下几个维度揭示了生命教育的基本内涵：

（一）尊重生命发展的过程性

尼尔认为，教育应当尊重生命个体的内在发展。注重生命教育的过程性，要学会等待的艺术；“应该学会如何等待和观察一个没有进步，或者说进步很慢的小孩，我一点也不怀疑，如果不被摧残，他必然会有成功的一天。”③在这里尼尔所提到的成功，剔除了功利的色彩，认为能够快乐积极地去工作和生活，便是最大的成功。“如果一个小孩在玩泥巴，老师不许他玩并告诉他河岸将因之决堤的大道理，这个老师的目的何在呢？那个小孩会因此而关心起河岸决堤吗？那些所谓的教育家认为，不管教给小孩的是什么，只要小孩在接受教育就行了。”④这种不尊重生命过程性的行为，往往造成了与成长阶段不相符合的灌输式教育，也剥夺了儿童应该拥有的玩耍和快乐的权利。儿童在应该玩耍的年龄，就不要过早地对他进行理智的教育，否则就会批量地生产出许多“小老头”；当他过够了以自我为中心的时期，则日后在自己能胜任的工作岗位上，才能愉快地承担应有的责任，才能够积极地面对现实生活。……