施仲凤

（新疆维吾尔自治区塔城地区裕民县第二中学）

进行辩证唯物主义观点教育，用辩证唯物主义观点认识一些简单的化学问题是中学化学教学的目的和要求。

一是要培养学生关于“客观世界是物质的，是不依赖人的意识而存在”的辩证唯物主义观点。自然界里存在着各式各样的物质，有宏观的物质如单质、化合物、混合物等，有微观的物质如分子、原子、电子等。它们时刻存在于人们的周围，不因人们的感知而存在，也不因人们的不感知而消亡。在讲分子时，因学生初次接触到微观物质，对分子的存在感到疑惑，这就需要向学生说明人们通过长期的科学实验证明物质是由许许多多肉眼看不见的微粒构成的，构成物质的微粒有多种，分子是其中的一种。

二是要培养学生关于“物质是运动的，运动是发展变化的”的辩证唯物主义观点。自然界中不运动的物质是不存在的。如，冰变成水，水变成水蒸气，就是水分子在运动，但其只是状态发生了变化，没有新物质生成，属于物理反应。木材燃烧、钢铁生锈等产生了与木材、钢铁不同的新物质是化学反应。

三是要培养学生关于“自然界中各种现象遵循既对立又统一规律”的辩证唯物主义观点。化学反应中的化合与分解、氧化与还原、加成与消去等都是相互对立、相互作用的矛盾统一体，它们处在有条件的动态平衡中，依附一定的外界条件而转化。如，氢气与氧气在点燃条件下化合生成水，而水在高温或电解条件下又分解成氢气和氧气，这是化合与分解这对相互依存的矛盾统一体在一定条件下的相互转化。又如，离子键的形成是由原子通过电子的得失形成阴阳离子，阴阳离子依靠静电引力相互靠近，达到一定距离时，两离子核间正电荷的电子云又相互排斥，这种吸引和排斥达到平衡就形成了离子键，揭示了阴阳离子相互对立、相互联系的对立统一规律。

四是要培养学生关于“内因是变化依据，外因是发展条件，外因通过内因发挥作用”的辩证唯物主义观点。化学物质间能否发生反应及反应速率的快慢，是由物质的内部结构（内因）决定的，外界条件（如，温度、催化剂、浓度等外因）只是影响了反应的速率，起加速或减速的作用，不改变反应的方向。但外界条件（外因）的作用有时也很重要的。如，乙醇与浓硫酸混合加热脱水，温度这个外因就起着相当重要的作用，若温度为170℃时则分子内脱水生成乙烯，若温度为140℃时则分子间脱水生成乙醚。因此，在教学中一定要把握好内因与外因的关系问题。

五是要培养学生关于“自然界的变化是由量变到质变过程”的辩证唯物主义观点。化学上的量变，包括原子数、分子数等数量变化等。这些因素的变化，超过一定的量，会引起化学上的质变，即物质化学性质的改变。如，一氧化碳比二氧化碳少一个氧原子，一氧化碳具有可燃性和还原性，二氧化碳不具有这些性质，而能使澄清的石灰水变浑浊。这是由于分子组成中原子数目不同因而引起性质的质变。

综上所述，通过化学教学培养学生辩证唯物主义观点，用辩证唯物主义观点解释化学问题，对学生形成科学的世界观、人生观有着十分重要的意义。